高中英語情境教學(xué)指的是教師依托英語教材，結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)各種各樣適應(yīng)學(xué)生需求的情境，巧妙融合學(xué)生學(xué)習(xí)英語的認(rèn)知活動(dòng)、情感體驗(yàn)，促使學(xué)生發(fā)展邏輯思維和形象思維，提高思維能力。情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與、體驗(yàn)，而英語是實(shí)用性語言，其情境教學(xué)策略具有直觀性、實(shí)踐性，降低教學(xué)難度，有助于學(xué)生深刻理解英語知識(shí)。建議如下：

　　一、基于生活創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生英語興趣

　　高中生只能在真實(shí)的、特定的情境里自主建構(gòu)知識(shí)，否則積累的英語知識(shí)是靜態(tài)的、惰性的，不知道應(yīng)在何時(shí)何地運(yùn)用[1]。這就需要教師立足于高中生的現(xiàn)實(shí)生活，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，促使學(xué)生習(xí)得的英語知識(shí)不斷趨于情境化、條件化，充分調(diào)動(dòng)他們參與英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣和熱情。

　　如在《LifeintheFuture》的教學(xué)中，教師就可基于生活讓學(xué)生們談?wù)摤F(xiàn)有的電腦、手機(jī)和汽車等的功能，接著大膽想象今后的電腦、手機(jī)、汽車等應(yīng)該是什么樣的。這樣的情境貼近學(xué)生實(shí)際生活，讓他們十分感興趣，主動(dòng)用已學(xué)知識(shí)描述，教師則趁機(jī)延伸，引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)未來商業(yè)、交通、教育和已學(xué)等的設(shè)想。經(jīng)過教師不斷的肯定與鼓勵(lì)，學(xué)生們?cè)谏�活情境中快速記憶新知識(shí)，抽象的英語文章變得形象生動(dòng)，不僅開拓高中生的創(chuàng)造性思維，還讓他們對(duì)未來充滿美好的期待，完成情感教育目標(biāo)。

　　二、利用媒體創(chuàng)設(shè)情境，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容

　　隨著現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，高中英語教師也應(yīng)將多媒體技術(shù)用于教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)直觀的多媒體情境，使英語教學(xué)內(nèi)容日益多元化，幫助高中生拓寬知識(shí)面，收獲不一樣的英語學(xué)習(xí)感受。不過在利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師要把握好切入點(diǎn)，合理控制教學(xué)時(shí)間，預(yù)防出現(xiàn)使用過度的問題，確保英語情境教學(xué)的科學(xué)性。

　　例如在講解《Themillionpoundbank-note》時(shí)，其閱讀材料變?yōu)殡娪埃�因而教師在教學(xué)中可嘗試?yán)�用媒體技術(shù)和軟件，為學(xué)生播放有關(guān)于閱讀材料的電影情節(jié)，形成直觀情境，為學(xué)生真實(shí)再現(xiàn)英語閱讀材料中的對(duì)話內(nèi)容。為幫助學(xué)生深入了解閱讀材料的英語語言類型，教師還可從網(wǎng)上搜集MarkTwain的一些代表作品，引導(dǎo)學(xué)生賞析、學(xué)習(xí)，掌握更多知識(shí)。在《Livingwithdisease》的教學(xué)中，教師也可利用媒體創(chuàng)設(shè)情境，因?yàn)楹芏喔咧猩鷮?duì)艾滋病并不了解，通過圖片讓學(xué)生認(rèn)識(shí)傳播艾滋病的途徑、艾滋病患者的痛苦以及艾滋病對(duì)家庭、社會(huì)的巨大危害，掌握一些預(yù)防知識(shí)等，使抽象的內(nèi)容形象化，學(xué)生快速理解，不僅了解艾滋病，還懂得潔身自愛，關(guān)愛艾滋病人，履行宣傳艾滋病的義務(wù)，正確樹立價(jià)值觀。

　　三、結(jié)合文化創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生語言能力

　　英語有很強(qiáng)的實(shí)踐性，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最終目的是交際，這一點(diǎn)毋庸置疑，只教語言不傳授文化的傳統(tǒng)教學(xué)模式只會(huì)讓學(xué)生變成語言流利的傻瓜。因此，高中英語課堂教學(xué)務(wù)必要順應(yīng)時(shí)代潮流，培養(yǎng)學(xué)生全球意識(shí)，認(rèn)識(shí)到英語的工具性作用，從而了解、尊重并認(rèn)同不同的文化，為今后學(xué)習(xí)英語奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[2]。換言之，教師應(yīng)結(jié)合文化創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境，把聽說讀寫滲透到文化學(xué)習(xí)之中，幫助學(xué)生理解文化，在交流中做到話語恰當(dāng)、表達(dá)得體，提高英語語言實(shí)踐能力。例如組織學(xué)生討論WalktoSchoolDay、FeteDay和NationalDay以及HotLunch、ColdLunch等的異同。對(duì)于國內(nèi)學(xué)生來說，國外校園文化既陌生又新鮮，英漢兩種語言也呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，例如Youcan’thavethecakeandeatittoo.這句話在漢語中就可翻譯成魚和熊掌不可兼得。

　　與此同時(shí)，教師還可通過文化旁白的方式創(chuàng)設(shè)英語情境，針對(duì)教材涉及的異域文化做出更詳細(xì)的介紹與說明。例如英語教材中介紹英國人在聊天時(shí)通常從天氣開始，教師可適當(dāng)拓展有關(guān)英國氣候的知識(shí)，因?yàn)橛�國潮濕多雨，人們�(cè)诔鲩T時(shí)十分注重天氣，這個(gè)中國傳統(tǒng)文化之中的“你吃了嗎”是類似的。利用文化旁白，教師不僅能向?qū)W生展示不同文化語境，還能幫助學(xué)生輕松掌握英語語言知識(shí)。教師也可組織學(xué)生開展豐富多樣的英語實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境，增強(qiáng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)。例如教師在介紹或講解外國文化時(shí)，可通過角色扮演、播放音樂或電影等方式讓學(xué)生直觀感受差異化的文化氛圍。如果條件允許，教師可鼓勵(lì)學(xué)生直接和外國人對(duì)話，參加相關(guān)的志愿服務(wù)活動(dòng)，學(xué)以致用。

　　總之，情境教學(xué)逐漸進(jìn)入高中英語課堂，通過實(shí)際應(yīng)用證明其價(jià)值，作為一線高中英語教師應(yīng)重視情境教學(xué)，創(chuàng)設(shè)生活情境、多媒體情境、文化情境等，形成多樣化教學(xué)情境，激活學(xué)生語言思維及交流應(yīng)變思維，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣的同時(shí)豐富他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高語言能力。當(dāng)然，目前的情境教學(xué)形式與策略還不夠豐富，需要教師在日常教學(xué)實(shí)踐中加強(qiáng)分析與探索，找尋更多更有效的情境教學(xué)策略，提升教學(xué)水平。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]戴慧.淺析高中英語課堂創(chuàng)新情境教學(xué)模式[J].英語廣場(chǎng).2018(06)：139-140.

　　[2]于瑋瑋.情境教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育觀察.2018(12)：122-123.

　　《高中英語情境教學(xué)策略探析》來源：《成功》，作者: 劉建昌