在高中地理教學(xué)課堂，通過采取比較法，能夠提高學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的理解能力，從而不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，希望結(jié)合有效闡述，能夠不斷提高高中地理教學(xué)水平。

　　1.比較教學(xué)法的含義

　　為了保證教學(xué)質(zhì)量，教師通過比較法讓學(xué)生了解某一事物或知識(shí)定理，使學(xué)生對(duì)相關(guān)理論知識(shí)印象深刻。曾有學(xué)者認(rèn)為：人們通過比較的方法認(rèn)識(shí)事物，可以更準(zhǔn)確的理解，并且形成特殊的思維模式，進(jìn)而更全面的了解該事物。教師利用比較法為學(xué)生講解地理知識(shí)，可以讓學(xué)生獲得規(guī)律性的學(xué)習(xí)技能。比較法重點(diǎn)在于比較和對(duì)照，教師選定一個(gè)特定的參照物，然后將需要講解的內(nèi)容與參照物相比，使學(xué)生進(jìn)行特點(diǎn)性的區(qū)分以及相關(guān)理論知識(shí)的對(duì)照，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的印象。學(xué)生經(jīng)過對(duì)比后了解事物的異同點(diǎn)，能夠更準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)。比較的方式包括：因果比較、宏觀和微觀比較以及已知未知比較等。教師講解高中地理知識(shí)，需要恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用比較方法，完成知識(shí)的整合與重組，提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

　　2.高中地理教學(xué)比較法運(yùn)用策略

　　2.1借助比較法構(gòu)建地理知識(shí)體系。

　　地理教學(xué)涵蓋大量的相似或相近的信息，在對(duì)這些信息進(jìn)行記憶時(shí)，十分容易出現(xiàn)混淆概念的情況，為了提高學(xué)生對(duì)特殊地理位置的辨識(shí)度，教師要準(zhǔn)確把握不同地理知識(shí)之間的區(qū)別和聯(lián)系，使學(xué)生清楚了解地理事物的本質(zhì)特征。比如：行星、恒星和衛(wèi)星;可再生能源與不可再生能源關(guān)系等。教師需要將不同概念進(jìn)行對(duì)比分析，使學(xué)生快速了解兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的區(qū)別，從而加深對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的印象。教師采取對(duì)比教學(xué)法，有利于學(xué)生快速掌握地理知識(shí)，并了解地理現(xiàn)象發(fā)生變化的階段、時(shí)期、過程。通過對(duì)比同一地理現(xiàn)象不同時(shí)期的變化，或是對(duì)同一時(shí)期不同地理現(xiàn)象變化的比較，展現(xiàn)與地理相關(guān)的變化規(guī)律知識(shí)，進(jìn)而讓學(xué)生了解各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，建立知識(shí)框架。教師總結(jié)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，講解地理知識(shí)以引導(dǎo)的方式開展，使學(xué)生各部分知識(shí)有緊密的連接，最終形成系統(tǒng)化知識(shí)體系。比如：講解與農(nóng)業(yè)地域相關(guān)的知識(shí)后，教師需要及時(shí)為學(xué)生普及與季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)、混合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)、耕作時(shí)間的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，幫助學(xué)生了解不同架構(gòu)的知識(shí)內(nèi)容，達(dá)到舉一反三的效果。

　　2.2結(jié)合宏觀框架.對(duì)比微觀細(xì)節(jié)。

　　高中地理教學(xué)的過程中，教師在教學(xué)方式上可用宏觀和微觀比較的方法。先讓學(xué)生從宏觀的視角出發(fā)，認(rèn)識(shí)地理知識(shí)的分布情況。之后再?gòu)暮苄〉募?xì)節(jié)去入手，或者說是微觀的視角去細(xì)化每一個(gè)知識(shí)，進(jìn)而形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。比如，教師在講“歐洲和北美洲”的地理知識(shí)中，可以用從宏觀到微觀的比較法去教學(xué)，有效引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)有關(guān)的地理內(nèi)容。從宏觀角度來講，教師把歐洲與北美洲的地理內(nèi)容分為面積，人口和位置，并且讓學(xué)生做有關(guān)的對(duì)比性分析。學(xué)生如果從位置方面作答，歐洲地處亞洲西面，是亞歐大陸的一部分。而北美洲東面就是大西洋，西面則是太平洋。從面積角度看，歐洲面積位居世界第六位，其面積是1016萬(wàn)平方公里。北美洲位居世界第三位，面積是2422.8萬(wàn)平方公里。從人口角度來言，歐洲目前有人口7.4億左右，而北美洲人口僅有4.62億。學(xué)生分析完成后，教師就要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從微觀角度，比較歐洲和北美洲的自然條件與人文條件，自然條件當(dāng)中主要有地形，河流、氣候、土壤等地理環(huán)境。在人文條件方面重點(diǎn)有工業(yè)，農(nóng)業(yè)、科技、城市等。從微觀角度進(jìn)行比較的時(shí)候，教師可以用分組探究的形式來做教學(xué)，進(jìn)而推動(dòng)小組之間學(xué)生們的深入探討。整個(gè)過程里，學(xué)生光可以從宏觀視角充分掌握歐洲與北美洲的不同，還可以利用微觀視角，了解地理的細(xì)節(jié)內(nèi)容。這樣一來，不僅可以充分鍛煉學(xué)生的分析比較能力，還能夠幫助學(xué)生形成完善的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)地理有積極意義。

　　2.3結(jié)合因果對(duì)比.分析地理問題。

　　地理知識(shí)看起來很復(fù)雜，也有很多知識(shí)之間有著密不可分的關(guān)聯(lián)性。所以，教師在高中地理教學(xué)的時(shí)候，可以依據(jù)因果關(guān)系的思維形式，不斷引導(dǎo)學(xué)生比較并分析地理知識(shí)，充分掌握學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的內(nèi)在邏輯。比如，教師在講“地理環(huán)境對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響”的過程中，以珠三角地區(qū)與松嫩平原為例子，有效引導(dǎo)學(xué)生利用兩不一樣區(qū)域來做深入的分析與比較，進(jìn)而明白地理環(huán)境的不同對(duì)區(qū)域發(fā)展產(chǎn)生的不良性影響。教師在給學(xué)生講區(qū)域定義和區(qū)域特點(diǎn)后，要給學(xué)生提問題，分析珠三角地區(qū)，青藏地區(qū)和中國(guó)東部地區(qū)的有關(guān)特點(diǎn)。學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中可以使用分組討論的方法來做深入的探究學(xué)習(xí)，十五分鐘后，小組學(xué)生就可以得到答案。學(xué)生完成討論后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)剛才的分析對(duì)比，不一樣區(qū)域之間是有所差異的，這種差異對(duì)區(qū)域發(fā)展有什么影響?答案很顯然是肯定的結(jié)果。然后學(xué)生可以利用分析對(duì)比珠三角地區(qū)與松嫩平原的地理環(huán)境差異是怎樣影響區(qū)域發(fā)展的。教師還可以利用多媒體，向?qū)W生展示對(duì)比圖片，從氣候，地理位置、土壤條件、礦產(chǎn)資源上，詳細(xì)分析珠三角地區(qū)與松嫩平原地區(qū)之間地理環(huán)境的不同。然后，結(jié)合不一樣的地理環(huán)境，深入分析有可能導(dǎo)致珠三角地區(qū)與松嫩平原如何發(fā)展的問題。這樣就可以從因果方面入手，對(duì)比分析珠三角與松嫩平原，進(jìn)而幫助學(xué)生具體掌握地理環(huán)境的不同對(duì)于區(qū)域在今后發(fā)展上的一些影響。

　　結(jié)束語(yǔ)

　　總之，通過進(jìn)一步闡述，有效的總結(jié)了地理教學(xué)過程比較法的實(shí)踐運(yùn)用策略，作為教師要不斷進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐與創(chuàng)新，從而才能不斷提高比較法教學(xué)有效性。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]張小琴.地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].教書育人,2019(20):76.

　　[2]張沖.淺談比較法在高中地理教學(xué)中的靈活應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育,2019(06):84.

　　[3]于天嬌.淺談地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育,2019(01):136.

　　《談高中地理教學(xué)比較法切入點(diǎn)創(chuàng)新》來源：《才智》，作者：胡海燕 單位：昆山市柏廬高級(jí)中學(xué)