小組合作教學是一種富有創(chuàng)新精神的教學手法，其有效扭轉(zhuǎn)了以往教師在課堂上一人講解、學生被動聽講的乏味局面，為學生自主地融入課堂帶來了巨大的推動力量。小組合作教學對學生來講是一種全新的體驗。學生在進行小組合作交流的時候，可以自主地表達出自己的看法，拓寬自己的知識視野，并且在共同交流的過程中，一起探究學習過程中遇到的問題，查漏補缺，共同進步。所以，在初中語文教學中，優(yōu)化小組合作教學模式極為重要。

　　一、核心素養(yǎng)背景下初中語文小組合作教學存在的問題

　　(一)小組合作教學流于形式，缺乏實質(zhì)性內(nèi)容開展初中語文小組合作教學活動時，常常有教師錯誤地認為小組合作學習僅僅是四名學生在一起交流溝通，教師無須進行任何指導。在這種錯誤觀念的指引下，教師通常會隨意分配學習小組，由于學生群體的學習能力、學習方法均存在差異，在進行小組合作學習的時候，通常很難達成共識，無法和其他成員正常交流。加之教師不會為學生提供任何要求以及指導，因此小組合作交流活動流于形式，本質(zhì)目標缺失。

　　(二)小組合作教學重視結果，忽略小組探討的作用課堂教學通常是簡單地對文章進行分析，其主要目的是幫助學生更深刻地理解當前文章的答案。在開展小組合作教學的過程中，教師過分注重教學結果，忽略小組探討的重要作用。某些情況下，即便學生想要解決問題，教師也會因教學時間不夠而匆匆?guī)н^，這就導致學生的問題長久被積壓，久而久之，勢必嚴重影響學生的成長。此外，教師在開展小組合作討論活動過程中，僅僅給予學生三分鐘時間，學生尚未討論出完整答案只能匆匆結束。此種小組合作教學模式所取得的成效明顯不高，更無法促進學生核心素養(yǎng)的形成。

　　二、核心素養(yǎng)背景下初中語文小組合作教學的開展方法

　　(一)合理創(chuàng)建學習小組如果想要讓學生進行小組合作學習，教師必須合理創(chuàng)建學習小組。創(chuàng)建學習小組之前，教師需要先行確定小組人數(shù)，通常以4~6人為宜。小組成員如果太少，難以開展合作，太多則容易產(chǎn)生分歧。并且，在創(chuàng)建學習小組的過程中，教師應更為深入地融入學生群體，通過分層的方式對學生分組，保證每一組別的學生平均實力是相當?shù)模�以此讓小組成員實現(xiàn)優(yōu)勢互補，切實有效地強化學生群體的競爭意識。例如，在為學生講解《沁園春•雪》的時候，教師可以先行要求學生根據(jù)自己的組別進行自主探討。當學生在對詩詞進行初步探討之后，教師可以為學生進行深度講解。這是毛澤東描繪自己的凌云壯志的詩詞，教師完全可以從此項內(nèi)容著手，要求學生通過小組合作探究的形式，講述自己所知道的有關毛澤東的偉大事跡以及對毛澤東的認識。而后，教師隨機抽取小組上臺講解。在這樣的小組合作教學模式下，學生將會形成更完整的專業(yè)認識，有助于更為有效地投入教學活動中。

　　(二)利用多媒體技術輔助小組合作教學多媒體技術是現(xiàn)階段教師經(jīng)常使用的教學工具，它將會對教學效果的提升產(chǎn)生巨大的輔助作用。由于多媒體技術較為靈活、具象，往往能夠更有效地激發(fā)學生群體的學習興趣，促使學生自主地投入課堂學習中。所以利用多媒體技術代替板書，往往能夠營造出更符合學生群體需要的課堂氛圍。教師可以利用多媒體播放與當前課堂知識有關的音頻或者視頻，以此豐富、充實課堂，全方位地提升學生的學習興趣。與此同時，教師還可以在學生觀看完學習視頻之后，為學生設計相應的小組合作環(huán)節(jié)，全方位地強化各小組之間的合作，充分展現(xiàn)出小組合作教學的重要作用[1]。例如，《出師表》是一篇重點文章，需要學生理解并背誦。教師在進行課堂導入時，可以為學生選取《三國演義》影視劇中的片段，利用聲情并茂的視頻內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，深度強化學生的課堂參與度。這可以幫助學生形成更深刻的理解。待視頻播放完成之后，教師可以讓學習小組仔細回憶視頻中都出現(xiàn)了哪些《出師表》中的原句，而后隨機抽選小組代表說出答案。此過程可以由其他學習小組點評，指出錯誤或者對當前學習小組的答案進行補充，有效提升學生的學習熱情，全方位地加強學習小組之間的互動交流。

　　(三)創(chuàng)設完整的課堂評價機制，全面提升小組合作的積極性評價是課堂教學活動的重要組成部分，它能夠幫助學生更深刻地了解自己學習的不足之處。教師借助課堂評價環(huán)節(jié)，可以實現(xiàn)對學習小組的點評，分析學生團隊的優(yōu)點以及不足之處[2]。這不僅能夠更切實有效地幫助學生明確自己的不足并加以改正，還能夠全方位地提高學生小組合作學習的積極性。鑒于此，初中語文教師在開展相應的教學活動時，有必要為學生創(chuàng)設更完整的課堂評價機制，通過評價機制的各項要素對學生小組進行合理點評，以此幫助學生明確小組存在的優(yōu)缺點，促進學生的成長。例如，在為學生講解《岳陽樓記》這篇文章時，教師可以針對課文內(nèi)容建立相應的考評機制，包括“對虛詞的理解與記憶”“對實詞的理解與記憶”“是否能夠背誦課文”等。當學生小組明確教師采用何種評價手段之后，他們將會不由自主地深入課文進行學習。當學習小組匯報完學習結果之后，教師可以先要求學習小組互評，以此全方位地強化各小組的交流互動。與此同時，教師還要及時為學生提供相應的評價以及鼓勵，引領學生明確學習問題，全方位強化學生的認知能力。此種評價制度能夠全方位地激發(fā)學生的學習興趣，為其提供深度學習的動力[3]。

　　結語

　　總之，教育是強國之本。在核心素養(yǎng)的指導下，廣大初中語文教師有必要革新課堂教學模式，正確運用小組合作教學法，解決當下小組合作教學模式存在的問題，以此全方位地強化學生群體的專業(yè)認知能力，促使學生自主地融入課堂教學活動中，長此以往，必然能夠為學生核心素養(yǎng)的形成提供助力，提高當下初中生的專業(yè)水準，為我國未來發(fā)展提供源源不斷的優(yōu)秀人才。

　　[參考文獻]

　　[1]梁應龍.小組合作學習在初中語文教學中的應用[J].西部素質(zhì)教育,2019(07):239.

　　[2]陳瑞良.分析小組合作學習法在初中語文課堂教學中的運用[J].課程教育研究,2019(13):56-57.

　　[3]馮衛(wèi).對初中語文小組合作學習高效化的探討[J].語文教學通訊•D刊(學術刊),2016(02):30-31.

　　核心素養(yǎng)下的初中語文小組合作教學相關推薦巧用小組合作學習，構建初中語文高效課堂