摘 要：學(xué)前階段是幼兒生理、心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，近年來(lái)，我國(guó)格外重視學(xué)前教育的發(fā)展，也取得了一定成效，出現(xiàn)了大學(xué)院校學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園的合作模式。但是，由于根深蒂固的教育理念，大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方面出現(xiàn)了功利化、技術(shù)化的現(xiàn)象，與教師專業(yè)化的要求不相一致。本文就大學(xué)與幼兒園伙伴合作關(guān)系建立問(wèn)題進(jìn)行了一系列探討。

　　關(guān)鍵詞：大學(xué);學(xué)前教育;人才培養(yǎng);伙伴合作

　　1 大學(xué)與幼兒園合作的現(xiàn)狀分析

　　1.1“形式化合作“的羈絆 “伙伴合作”(Col- laborative Partnership)屬于“有機(jī)合作”的層次，這是一種大學(xué)與中小學(xué)為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展所建立的伙伴合作關(guān)系。其效果是：理論與實(shí)踐、專業(yè)成員與實(shí)踐者兩個(gè)維度的交互創(chuàng)生與發(fā)展。然而這樣的合作模式在運(yùn)用到實(shí)踐過(guò)程中的效果并不理想，大學(xué)與幼兒園的合作還呈現(xiàn)出隨意、不成熟的形態(tài)。目前，可以看到的是很多大學(xué)都建立了自己的附屬幼兒園及相關(guān)的實(shí)踐基地，但是很多形式只是空有其表，并沒有實(shí)質(zhì)的伙伴合作關(guān)系，并不能實(shí)現(xiàn)雙方的最大資源共享，這就造成了大學(xué)和幼兒園的合作關(guān)系出現(xiàn)了一種尷尬的局面，往往是幼兒園不斷向大學(xué)施予的單向行為，而不能達(dá)到伙伴合作的雙向互動(dòng)，合作共贏的效果。

　　1.2“有機(jī)合作”的訴求學(xué)前教育專業(yè)，在未來(lái)面對(duì)的是一群可愛的孩子，因此這本身就是一個(gè)充滿著朝氣的，擁有青春活力的專業(yè)，甚至可以說(shuō)它肩負(fù)著幫助孩子們完成思想啟蒙的重任，因此培養(yǎng)高質(zhì)量的幼師團(tuán)隊(duì)刻不容緩。目前的學(xué)前教育課程中，經(jīng)常開設(shè)一些幼兒教育理論知識(shí)，偏向?qū)W術(shù)性，同時(shí)唱歌、跳舞、繪畫、剪紙、鋼琴等藝術(shù)課程都已經(jīng)成為了師范生的必須技能，然而學(xué)前教育要培養(yǎng)的，并不是一個(gè)個(gè)多才多藝的教師，它更加需要教師具備一種能組織幼兒園實(shí)踐活動(dòng)的能力，實(shí)現(xiàn)從“學(xué)術(shù)理性取向”和“藝術(shù)取向”向“實(shí)踐性取向”的轉(zhuǎn)型。面對(duì)目前學(xué)前教育中出現(xiàn)的一系列問(wèn)題，必須贊改變?cè)�有的固定思路，�?shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展，加強(qiáng)大學(xué)與幼兒園之間的伙伴合作。高質(zhì)量的幼兒園教育工作的實(shí)施開展離不開每一位幼兒教師，它是每位幼兒專業(yè)教師智慧的結(jié)晶。教師的專業(yè)知識(shí)包括理論和實(shí)踐兩個(gè)主要方面。理論知識(shí)，主要來(lái)自于大學(xué)的課堂，具有嚴(yán)密邏輯的學(xué)術(shù)理論知識(shí)都能在大學(xué)課本中找到影子，而實(shí)踐性知識(shí)則更多地來(lái)自于教師的教學(xué)實(shí)踐。就現(xiàn)在的幼兒園教師而言，在日復(fù)一日的教學(xué)中，在處理了若干個(gè)棘手的問(wèn)題后，已經(jīng)具備了非常成熟的實(shí)踐性知識(shí)。不過(guò)，有些幼兒園教師并沒有接受過(guò)系統(tǒng)的理論化體系學(xué)習(xí)，因此實(shí)踐過(guò)程沒有理論指導(dǎo)，為了彌補(bǔ)這一缺憾，可以對(duì)在職教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，但在培訓(xùn)過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)沒有聯(lián)系實(shí)際教學(xué)，與幼兒教育實(shí)際日常工作完全脫節(jié)。總的來(lái)說(shuō)，大學(xué)與幼兒園的伙伴合作關(guān)系的建立，是為了進(jìn)一步提高幼兒園教師的專業(yè)化水平，讓幼兒教師教學(xué)適應(yīng)幼兒身心發(fā)展的需要，同時(shí)也是為了高校學(xué)前教育專業(yè)提供教育科研服務(wù)，在定點(diǎn)的考察中反思教學(xué)，從而達(dá)到雙贏的結(jié)果。

　　2 大學(xué)與幼兒園合作中的挑戰(zhàn)與機(jī)遇

　　大學(xué)與幼兒園的伙伴合作不同于一般意義上的，權(quán)利與義務(wù)不對(duì)等的校企合作，它的合作雙方均有強(qiáng)烈的合作意愿及動(dòng)機(jī)，目的是為了培養(yǎng)專業(yè)化的幼兒教師。大學(xué)和幼兒園教育的目的都是育人，這樣的相通性讓雙方有著廣泛的合作基礎(chǔ)，但是教師專業(yè)化理念還沒有被深入認(rèn)識(shí)，因此在大學(xué)與幼兒教育合作的實(shí)踐中，存在著比較嚴(yán)重的功利化傾向。可見，新的合作模式的出現(xiàn)，往往是機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的。以下列舉了合作中存在的幾點(diǎn)挑戰(zhàn)。

　　2.1 大學(xué)與幼兒園之間的文化差異大學(xué)教育在培養(yǎng)幼兒教師方面，更加強(qiáng)調(diào)幼兒教育的相關(guān)理論知識(shí)，以此更好地運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中;而幼兒園文化更加重視具體的行動(dòng)。大學(xué)教師更加注重理論的研究，而幼兒園教師看重專業(yè)的實(shí)踐體驗(yàn)。總的來(lái)說(shuō)，大學(xué)教師一般是有豐富幼兒教育理論知識(shí)的高級(jí)教授、專家，而幼兒園教師的實(shí)踐是以這些理論為指導(dǎo)的，因而處于被動(dòng)地位。所以雙方在文化上存在著較大差異。

　　2.2 組織制度的約束力和合作經(jīng)費(fèi)的無(wú)保障建立“學(xué)術(shù)、行政、實(shí)踐”三位一體的運(yùn)行機(jī)制，一直是雙方合作的重點(diǎn)內(nèi)容，雖然我們?cè)O(shè)計(jì)的學(xué)校章程是為保障教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)的，但由于合作本身是為了改善師范生培養(yǎng)實(shí)踐體系，互相之間不存在嚴(yán)格的行政隸屬關(guān)系，所以，某一方或某一教師不能履行職責(zé)時(shí)，伙伴合作就會(huì)受到?jīng)_擊，一切合作將成為空談，也必將導(dǎo)致合作經(jīng)費(fèi)沒有保障。

　　2.3 伙伴合作的局部性和師范生參與的有效性伙伴合作，是為了給師范生創(chuàng)造良好的專業(yè)發(fā)展環(huán)境，讓他們擁有一定的實(shí)踐理念認(rèn)識(shí)和參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，但問(wèn)題是，實(shí)踐中合作伙伴感興趣的領(lǐng)域往往比較單一和功利化，比如希望做出優(yōu)秀的教研成果、在教學(xué)競(jìng)賽中取得優(yōu)異的成績(jī)等。這樣急功近利的教學(xué)實(shí)踐，在某種程度上也在影響著師范生，讓他們對(duì)幼兒教育的發(fā)展認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生一定的偏差，并不能實(shí)現(xiàn)更高的價(jià)值追求。另一方面，如果師范生一直處于局部參與的狀態(tài)，那他們對(duì)幼兒教育實(shí)踐的認(rèn)識(shí)也會(huì)是片面的，也不能深刻理解幼兒教育的真正目的。

　　大學(xué)與幼兒園的伙伴合作道路并不是一帆風(fēng)順的，需要雙方的共同努力，我們堅(jiān)信，在機(jī)遇與挑戰(zhàn)并行的當(dāng)下，會(huì)培養(yǎng)出真正專業(yè)化的幼兒教師，給孩子們創(chuàng)造一個(gè)快樂、智慧的幼兒時(shí)期。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]苑玉潔.高職院校與區(qū)域幼兒園伙伴協(xié)作關(guān)系的實(shí)踐探索——以三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)為例[J].三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018(03).

　　[2]周志艷.高職院校與幼兒園建立“伙伴合作”關(guān)系的思考[J].襄陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015(03).

　　《大學(xué)與幼兒園伙伴合作關(guān)系建立問(wèn)題探討》來(lái)源：《中外企業(yè)家》，作者：南姣鵬。