【摘要】在英語教學中培養(yǎng)學生的批判性思維需要：創(chuàng)設民主、和諧的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生的問題意識和合作精神，培養(yǎng)學生勇于批判、敢于求真的精神。

　　【關鍵詞】高中英語 批判性思維策略

　　一、批判性閱讀的必要性

　　目前的大多數(shù)英語閱讀教學處于一種淺層次的閱讀狀態(tài)，傳統(tǒng)的“梳理文章信息 - 語言知識講解”閱讀教學模式仍然占主導地位，對文本信息解讀不到位，文本處理簡單膚淺。學生難以得到深度思維層次的閱讀能力訓練。而在現(xiàn)代社會，批判性思維普遍被確立為教育的目標之一。養(yǎng)成批判性思維能力和精神氣質，有助于在復雜多變的世界里，積極地選擇自己該接受什么或拒絕什么，提升現(xiàn)代社會生活的人文精神。《普通高中英語課程標準》也明確提出，根據(jù)高中學生的交際需求和認知發(fā)展水平，高中英語教學應注重培養(yǎng)學生的批判性思維能力。因此增強學生的批判性思維也成了高中英語教師教學實踐的目標之一，同時英語教師應積極嘗試將批判性思維培養(yǎng)和英語閱讀教學相結合。

　　二、高中英語閱讀教學中批判性思維能力的培養(yǎng)策略

　　1. 選用適當教材。首先，教師應在充分了解學生性格特征的基礎上選用一些貼近學生日常生活且具備一定教育意義的教材; 其次，教師在選取貼近學生日常生活的教材內容時要注重事件的真實性，真實性的教材內容在一定程度上對學生自己理解與分析文章提供了幫助，且在新舊知識比較時會產(chǎn)生批判意識，從而促進了學生批判性思維能力的培養(yǎng); 最后教師選用具備的意義教材，既可以開發(fā)學生的思維又可以鍛煉學生的動手能力。

　　2. 鼓勵學生積極參與討論、提出問題，培養(yǎng)學生的問題意識。這是一個漸進的過程，并且可以養(yǎng)成一種好習慣。我和學生觀念的轉變就是很好的例子。我們實行生本教育以來，課堂有了很大的改變。以前幾乎是滿堂灌，老師講得嗓子冒了煙，學生記筆記也記不下來，結果還是不出成績; 后來學生和我都有了轉變，慢慢讓大家都融入到課堂上來。我實行了學生抽簽分組講題，課下學生將要講的任務整理好，課上和老師一樣給大家講解，我在一旁指導加以補充。剛一開始，學生講題聲音很小，總有一種怕犯錯的感覺，這時我就鼓勵大家要敢于犯錯，用犯錯并不是錯的理念去開導他們。結果學生們都大膽起來，講課就像一個老師，甚至比我講得還細。這樣他們的潛能被開發(fā)出來，不再只是抬頭聽或是低頭記了。因為知道要講，所以課下他們就會主動去問問題，這樣就形成了一個良性循環(huán)，學生學到了如何學知識的方法，老師也輕松了很多。

　　3. 讀后的分享與鼓勵也能促進學生的思維形成。教師與學生之間，學生與學生之間觀點的分享，彼此之間相互鼓勵的話語能夠給學生營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，而這樣的教學氛圍同樣可以成為學生形成思維的潤滑劑。以一篇關于志愿服務內容的課文為例，為進一步鞏固學生對課文的理解，教師通過問題的設計，以討論和總結的形式，讓學生聯(lián)系自己的實際，分享各自觀點，談談是否愿意參加志愿者活動，在不同文化背景下，是否能適應并很好的完成志愿活動等，這種討論有利于進行德育教育，幫助學生樹立正確的價值觀，教師在學生分享中給予適時的鼓勵，讓學生思維自由的發(fā)揮。

　　4. 尊重老師，且要敢于評判教師，引導學生創(chuàng)新思維。作為教師，在學生面前不要擺出一幅“不可侵犯”的尊容，讓學生望而生畏，而應該因勢利導，誘發(fā)他們大膽質疑，敢于批判老師，讓學生有一點“初生牛犢不怕虎”的膽量和氣魄。這樣，學生才敢于提出疑問，勇于挑戰(zhàn)困難。有一次，我在講一個選擇題時，信心十足地講著同位語從句在該題中的運用以及例句解析。突然看到一個學生高舉著手，我便停下來讓他說發(fā)生了什么事，他直接說: “老師，你講錯了，我覺得那是定語從句。”我的臉當時就紅了，心想也太丟人了吧，是不是真錯了? 我又帶著所有的學生重新分析了一遍，結果我是對的。我沒有去批評學生的錯誤，反而去鼓勵他，表揚他這種敢于提出疑問的精神。后來，這位學生在課堂上表現(xiàn)得更加積極，同時他也帶動了其他同學對英語學習的積極性。

　　參考文獻:

　　[1]陳勛. 高中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生批判性思維的實驗研究[D]. 福建師范大學，2015.

　　[2]張同銀. 高中英語閱讀教學中學生批判性思維能力的培養(yǎng)[D]. 山東師范大學，2013

　　《談批判性思維在高中英語教學中的培養(yǎng)》來源：《中國校外教育》，作者：周小勤。