西方的一些學(xué)者普遍認(rèn)為: 在語(yǔ)言教學(xué)過程中，認(rèn)知與情感是緊密相連不可分割的兩個(gè)方面，為了促進(jìn)語(yǔ)言教學(xué)工作更能優(yōu)質(zhì)地開展，他們主張將認(rèn)知與情感密切相結(jié)合、相統(tǒng)一。在一般情況下，認(rèn)知是指人類通過特定的心理活動(dòng)而習(xí)得的相應(yīng)語(yǔ)言和社會(huì)知識(shí); 而情感是指人類對(duì)客觀事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)( 心理學(xué)大辭典) 。認(rèn)知與情感就如同一枚硬幣的正反面，對(duì)人類的知識(shí)習(xí)得起著同等重要的作用。

　　然而，在實(shí)際的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中，一些教師往往會(huì)忽略學(xué)生情感因素與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的密切關(guān)系，從而導(dǎo)致教學(xué)效率低，教學(xué)效果差的后果。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中要加大重視學(xué)生情感因素的力度，關(guān)注學(xué)生不同時(shí)期不同的情感變化，即關(guān)注情感教學(xué)，適時(shí)調(diào)整具體的英語(yǔ)教學(xué)策略與方法，以最終改善和提高大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。

　　1 情感過濾學(xué)說與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系

　　1. 1 情感過濾學(xué)說的主要內(nèi)容

　　在 1997 年 Dulay 和 Burt 共同提出了著名的情感過濾學(xué)說，目的是解釋情感因素影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程。后來在 20 世紀(jì) 70 年代末 80 代初美國(guó)語(yǔ)言教育學(xué)家斯蒂芬·克拉申在他們的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展了該理論，即情感過濾假說，他認(rèn)為情感過濾“是阻止學(xué)習(xí)者完全消化他學(xué)習(xí)中所得到的綜合輸入( comprehensive input) 的一種心理障礙( Krashen，1981) ”。如果語(yǔ)言習(xí)得過程中存在“情感障礙”，給學(xué)習(xí)者輸入再多再合適的信息也沒用，關(guān)鍵問題還是如何消除學(xué)習(xí)者的特定感情障礙。而這種處于某種心理因素所引起的對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的阻力主要來自于學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)( motivation) 、自信( confidence) 以 及 焦 慮( anxiety) 。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中: ⑴動(dòng)力大的學(xué)生能夠習(xí)得更多英語(yǔ)知識(shí); ⑵自信心強(qiáng)的學(xué)生能夠習(xí)得更多英語(yǔ)知識(shí); ⑶焦慮程度低的學(xué)生能習(xí)得更多英語(yǔ)知識(shí)。換句話說，如果學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中學(xué)習(xí)目的明確、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較高、自信心較強(qiáng)、焦慮感較低，“情感過濾值”就偏低; 反之，“情感過濾值”就會(huì)偏高。

　　1. 2 情感過濾學(xué)說對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示在具體的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中，大學(xué)教師不僅僅要做到努力發(fā)掘?qū)W生的智力因素( 即如何提高學(xué)生的認(rèn)知水平) ，還要充分激發(fā)學(xué)生的一些非智力因素，就是我們常說的情感因素。事實(shí)上，我們都知道，不同的學(xué)生必然有著不同的個(gè)性特征，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的相應(yīng)態(tài)度也就截然不同。歸根究底，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生可以被劃分為兩類: 第一類學(xué)生是指那些對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著濃厚興趣的學(xué)生，他們很愿意在英語(yǔ)課堂上采取積極合作的態(tài)度，他們不會(huì)因?yàn)槌鲥e(cuò)而擔(dān)心丟面子; 而第二類學(xué)生是指那些學(xué)習(xí)性格較為內(nèi)向的學(xué)生，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂上往往表現(xiàn)得很被動(dòng)很消極，他們很害怕其他的同學(xué)會(huì)嘲笑自己的表達(dá)錯(cuò)誤，從而不愿意在課上進(jìn)行積極的自我表現(xiàn)。那么針對(duì)于這兩類截然相反的學(xué)生，教師則要盡量做到: ⑴根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，分析學(xué)生的不同學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，采取不同的知識(shí)傳授方法( 比如: 可以豐富教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)幽默生動(dòng)的課堂氛圍，也可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行一些文化的導(dǎo)入，吸引學(xué)生進(jìn)行中西的文化對(duì)比) 來激發(fā)不同學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣; ⑵根據(jù)學(xué)生的性格特征，創(chuàng)設(shè)一個(gè)更為自由更為和諧的大學(xué)英語(yǔ)課堂，教師要努力顧及到每一個(gè)學(xué)生，充分保護(hù)學(xué)生的自尊心，還要時(shí)刻關(guān)心學(xué)生的情感變化，從而降低學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過程中所產(chǎn)生的焦慮情緒，使學(xué)生能夠放下沉重的心理包袱，真正地融入到大學(xué)英語(yǔ)課堂上; ⑶ 根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況( 以吉林醫(yī)藥學(xué)院的學(xué)生為例，有一部分學(xué)生來自農(nóng)村，英語(yǔ)的基礎(chǔ)不是很好) ，教師則要在課上和課下注重培養(yǎng)學(xué)生的自信心，過去的不好不代表現(xiàn)在的不行，努力幫助學(xué)生克服過去的陰影，建立學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的歸屬感和安全感，從而加強(qiáng)學(xué)生的自信心，形成一個(gè)自信學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

　　2 情感教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的啟動(dòng)

　　在大學(xué)英語(yǔ)課堂上，各種各樣的情感因素都在不同程度地制約著大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效果，教師應(yīng)該從學(xué)生的情感變化著眼，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極情感，幫助學(xué)生擺脫消極被動(dòng)的情感，即進(jìn)行適當(dāng)?shù)那楦薪虒W(xué)。

　　2. 1 情感因素在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用首先，情感因素可以幫助教師培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)表現(xiàn)為對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈渴望和求知欲，它是直接推動(dòng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，是學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一種自覺能動(dòng)性的體現(xiàn)。其次，情感因素可以促進(jìn)和推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在英語(yǔ)教學(xué)中，充分發(fā)揮情感因素的動(dòng)力作用，可以幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，同時(shí)也充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。最后，情感因素可以提高和改善學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的接受能力。教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的實(shí)際情況，采用不用方式來激發(fā)學(xué)生不同的情感變化，從而提高學(xué)生接受外在信息的水平。

　　2. 2 情感教學(xué)模式的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)首先，教師要采用多種多樣的教學(xué)方式，努力創(chuàng)建一個(gè)自由和諧的大學(xué)英語(yǔ)課堂氛圍，讓學(xué)生真正地融入到活躍的氣氛中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極主動(dòng)性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī); 其次，教師要有意識(shí)地挖掘?qū)W生的不同情感因素，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生與教師之間的有效情感溝通; 再次，改變傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)機(jī)制，轉(zhuǎn)化為過程性評(píng)價(jià)機(jī)制，更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的努力過程，也要充分考慮和尊重學(xué)生在課后進(jìn)行的自我學(xué)習(xí)努力，這都是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情感的體現(xiàn); 最后，教師可以設(shè)置一些課外活動(dòng)，比如用英語(yǔ)和外教進(jìn)行溝通，進(jìn)行英語(yǔ)戲劇表演等等，從而幫助學(xué)生更好地運(yùn)用課上所學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)，建立和豐富學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用的情感體驗(yàn)。

　　不可否認(rèn)，教學(xué)活動(dòng)是一種知情交融的復(fù)雜過程，而情感則是教學(xué)活動(dòng)中一個(gè)起決定作用的教學(xué)因素。在具體的教學(xué)過程中，教師要始終關(guān)注學(xué)生的情感變化，不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)和興趣，幫助學(xué)生卸下學(xué)習(xí)的心理包袱，縮短學(xué)生內(nèi)心中與英語(yǔ)的心理距離，還要盡最大努力保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，增進(jìn)學(xué)生與教師之間的有效情感交流，構(gòu)建一個(gè)更為自由和諧的大學(xué)英語(yǔ)課堂氛圍。

　　《情感過濾學(xué)說在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)上的應(yīng)用》來源：《吉林醫(yī)藥學(xué)院學(xué)報(bào)》，作者：任玲玲。