摘 要：在信息技術(shù)時(shí)代，新興教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)課堂和教學(xué)資源“微課”已逐漸從理念變?yōu)樾袆?dòng)在全球范圍內(nèi)迅速興起并應(yīng)用于各大院校。“微課”以其時(shí)間短、內(nèi)容生動(dòng)、學(xué)生學(xué)習(xí)自主、易于分享等優(yōu)勢(shì)逐漸取代傳統(tǒng)教學(xué)，成為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的主要途徑之一。

　　關(guān)鍵詞：“微課”;翻轉(zhuǎn)課堂;高職語(yǔ)文

　　1 高職院校語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

　　1.1 學(xué)時(shí)過(guò)少，定位不準(zhǔn)高職學(xué)制為 3 年，實(shí)行“2+1”或“2.5+0.5”的人才培養(yǎng)模式，也就是在校學(xué)習(xí)兩年或兩年半，校外 1 年或半年頂崗實(shí)習(xí)。除去 1 年或半年的校外頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間非常有限。在這種情況下，有些學(xué)校從功利的角度出發(fā)，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，延長(zhǎng)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生多考取職業(yè)技能培訓(xùn)合格證，甚至硬性規(guī)定“雙證制”，忽視人文學(xué)科對(duì)于學(xué)生人文素質(zhì)的影響。在這樣的教學(xué)理念影響下，高職語(yǔ)文變得無(wú)足輕重。有些高職學(xué)校開(kāi)課隨意，在實(shí)際的教學(xué)計(jì)劃中不時(shí)壓縮教學(xué)時(shí)間，由于課時(shí)壓縮嚴(yán)重，教學(xué)過(guò)程中教師不得不一再刪減教學(xué)內(nèi)容，有些高職學(xué)校甚至停開(kāi)高職語(yǔ)文。另外，還有些高職學(xué)校開(kāi)設(shè)該課程的內(nèi)容各異、名稱(chēng)各異，如高職大學(xué)語(yǔ)文、大學(xué)語(yǔ)文、高職應(yīng)用語(yǔ)文等，導(dǎo)致課程開(kāi)設(shè)的定位不明確，教學(xué)目的不清晰。

　　1.2 教法傳統(tǒng)，改革不力高職院校雖然一直在強(qiáng)調(diào)教學(xué)改革，在教學(xué)改革實(shí)踐中也取得了一定的成果，但是對(duì)于不少教師而言，在課堂教學(xué)中仍然難以改變舊的教學(xué)模式。授課的隨意性、學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)性、教與學(xué)配合不佳等種種原因，使教師對(duì)非專(zhuān)業(yè)課程的高職語(yǔ)文教學(xué)改革抱著可改可不改的態(tài)度，導(dǎo)致“教師講、學(xué)生聽(tīng)，被動(dòng)灌輸，純理論教學(xué)”的局面仍未出現(xiàn)太大的改變，教學(xué)效果自然大打折扣。由于年齡所呈現(xiàn)的心理特點(diǎn)，高職學(xué)生基礎(chǔ)差、底子薄，情緒化明顯，對(duì)學(xué)習(xí)的熱情隨著興趣而升降，他們沒(méi)耐心和精力接受冗長(zhǎng)的教學(xué)內(nèi)容。

　　1.3 學(xué)生低頭，課堂低效從 2014 年《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》中可以看出，中國(guó)手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá) 5 億，網(wǎng)民中使用手機(jī)上網(wǎng)的人群占 81%。大學(xué)生智能手機(jī)的持有率很高，他們熱衷于上網(wǎng)看新聞、逛論壇、網(wǎng)上購(gòu)物、看網(wǎng)絡(luò)視頻及玩游戲等，對(duì)以學(xué)習(xí)為主的信息關(guān)注較少。學(xué)生對(duì)手機(jī)依賴(lài)性普遍比較高，學(xué)習(xí)上即便遇到問(wèn)題也很少請(qǐng)教教師，習(xí)慣性地尋求“百度”解決，樂(lè)于成為“低頭族”，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)性越來(lái)越小，對(duì)網(wǎng)絡(luò)的癡迷程度越來(lái)越高，課堂互動(dòng)效果不好[7]。

　　2“微課”的特點(diǎn)

　　2.1 短小精悍，資源豐富 “微課”以“微”為特點(diǎn)，內(nèi)容簡(jiǎn)短、具體，體現(xiàn)在時(shí)間上，與傳統(tǒng)課堂一節(jié)課 45 分鐘教學(xué)時(shí)間不同，“微課程”時(shí)間一般在 10 分鐘左右。“微課”雖時(shí)間短內(nèi)容卻要求精致、豐富，利用豐富的多媒體資源在短時(shí)間內(nèi)針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行講解[8]。與傳統(tǒng)課堂相比，“微課”更符合高職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)最重要的技術(shù)載體。

　　2.2 內(nèi)容生動(dòng)，便于掌握 “微課”以呈現(xiàn)教學(xué)視頻的方式，很好地營(yíng)造了一個(gè)與具體教學(xué)活動(dòng)緊密相連、真實(shí)情境化的微教學(xué)資源環(huán)境。“微課”利用教學(xué)視頻集教師講解、圖片、音樂(lè)于一體，以卓越的視聽(tīng)效果創(chuàng)造了一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，拉近了學(xué)生與高職語(yǔ)文學(xué)習(xí)的距離，有助于學(xué)習(xí)效率的提高。

　　2.3 針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)習(xí)自主 “微課”內(nèi)容是針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而展開(kāi)的，教學(xué)目標(biāo)清晰明確，它的資源設(shè)計(jì)指向非常明確，具有較強(qiáng)的針對(duì)性。在“微課”教學(xué)中，學(xué)生可根據(jù)自己對(duì)課堂內(nèi)容的理解程度，通過(guò)重復(fù)播放微課視頻來(lái)鞏固知識(shí)，尤其對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，能通過(guò)反復(fù)觀看提高自主學(xué)習(xí)的積極性。

　　3 高職語(yǔ)文“微課”教學(xué)實(shí)踐探索

　　“微課”將文學(xué)知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)代信息技術(shù)融為一體，在教學(xué)過(guò)程中要考慮“微課”、翻轉(zhuǎn)課堂與技術(shù)的關(guān)系，考慮學(xué)生的能動(dòng)性與教師可操作性的充分融合，見(jiàn)圖 1。

　　3.1 時(shí)代背景和作者介紹高職學(xué)生對(duì)文學(xué)的認(rèn)知很多還停留在中學(xué)階段，但已具備一定的文學(xué)常識(shí)，也對(duì)歷史性文學(xué)作品較感興趣。進(jìn)入大學(xué)課堂，教師可利用“微課”介入關(guān)鍵性的文學(xué)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生更深入、細(xì)致地了解作品產(chǎn)生的時(shí)代背景及作者生平思想，從而拓寬學(xué)生的知識(shí)面，從總體上把握文學(xué)的內(nèi)涵規(guī)律，了解作品在文學(xué)史上的意義，準(zhǔn)確理解作品蘊(yùn)含的情感。通過(guò)微視頻的片頭、主要內(nèi)容、片尾，利用聲音、文字呈現(xiàn)、話(huà)外講解、音樂(lè)、FLASH 分別展示知識(shí)點(diǎn)。如涉及魏晉以來(lái)的山水田園詩(shī)，可將具有強(qiáng)烈歸隱意識(shí)的陶淵明、謝靈運(yùn)作為切入點(diǎn)，制作“中國(guó)魏晉隱逸詩(shī)人作品集”，用呈現(xiàn)型“微課”讓學(xué)生對(duì)田園詩(shī)和隱逸文化有一個(gè)框架性認(rèn)知;講授陸游、辛棄疾的詞時(shí)可播放介紹二人生平的“微課”，讓學(xué)生體會(huì)作家在人生不同階段的情感歷程，從而深化對(duì)作品的解讀。

　　3.2 字詞和典故在高職語(yǔ)文教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)大量生僻的字、詞、典故，學(xué)習(xí)起來(lái)不僅枯燥，而且會(huì)占用有限的課堂時(shí)間。教師可以將文字與圖像、動(dòng)畫(huà)、故事相結(jié)合，增強(qiáng)趣味性，加深學(xué)生的印象，能取得事半功倍的效果。如學(xué)習(xí)文言文時(shí)出現(xiàn)的生僻字讀音、解釋、通假字的用法可在“微課”視頻中配圖或動(dòng)畫(huà)，這樣不僅將枯燥的內(nèi)容變得生動(dòng)，也便于學(xué)生理解記憶。例如，解讀李商隱的《錦瑟》時(shí)，可將 “莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶”“望帝春心托杜鵑”這兩個(gè)典故制作成故事性、趣味性較強(qiáng)的微視頻，然后根據(jù)故事讓學(xué)生感受詩(shī)歌的意境，體味作者如何利用詩(shī)中朦朧迷離的意象來(lái)抒情，使學(xué)生產(chǎn)生聚焦式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

　　4 基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)

　　翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠把教師從繁瑣的傳授知識(shí)的桎梏中解放出來(lái)，從而有更多時(shí)間為學(xué)生答疑解惑，并有利于教師進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。進(jìn)行高職語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐，首先要明確學(xué)生要掌握的內(nèi)容，據(jù)此設(shè)計(jì)制作教學(xué)“微課”。課前要求學(xué)生下載并觀看“微課”視頻，搜集相關(guān)學(xué)習(xí)資料，學(xué)生可靈活選擇相關(guān)學(xué)習(xí)資源反復(fù)觀看。課堂教師組織學(xué)生借助視頻的視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)刺激，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，將知識(shí)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，自主完成文學(xué)知識(shí)的內(nèi)化，強(qiáng)化記憶與學(xué)習(xí)效果。課內(nèi)教師解答問(wèn)題，補(bǔ)充學(xué)習(xí)資源，組織學(xué)生討論。最后教師評(píng)價(jià)反饋，使學(xué)生能更加客觀地了解自己的學(xué)習(xí)情況，見(jiàn)圖 2。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]張金磊“. 翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的關(guān)鍵因素探析[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2013 (19)：59-64.

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　　[3]張一川，錢(qián)揚(yáng)義.國(guó)內(nèi)外“微課”資源建設(shè)與應(yīng)用進(jìn)展[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013(6)：26-33.

　　《基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐探究》來(lái)源：《衛(wèi)生職業(yè)教育》，作者：于 玲。