【摘 要】根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基本結(jié)構(gòu)可以簡化為“人+課堂生態(tài)環(huán)境”，其具有生態(tài)系統(tǒng)的基本屬性。 但是近年來隨著信息技術(shù)的發(fā)展，對(duì)傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)產(chǎn)生了沖擊，使得英語課堂教學(xué)出現(xiàn)了課堂生態(tài)的失衡現(xiàn)象，打亂了英語課堂原本穩(wěn)定的運(yùn)行狀態(tài)。 英語課堂生態(tài)的失衡與信息技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的沖擊密切相關(guān)，隨著信息技術(shù)在英語課堂的應(yīng)用越來越廣泛，決定了英語課堂生態(tài)的重構(gòu)必須采用科學(xué)可行策略以及對(duì)信息技術(shù)與英語教學(xué)進(jìn)行整合，從而創(chuàng)建和諧高效、師生平等共同發(fā)展的生態(tài)課堂。

　　【關(guān)鍵詞】信息化;英語課堂;生態(tài)系統(tǒng);失衡;重構(gòu)

　　1.信息化語境下英語課堂生態(tài)失衡的現(xiàn)象

　　在我國教育信息化當(dāng)中英語課堂教學(xué)信息化是的一個(gè)重要組成部分。 由于地域的差異，在國內(nèi)各個(gè)高校當(dāng)中英語教學(xué)信息化程序的發(fā)展并不全是上升勢頭，而是在不同的發(fā)展階段，不同的層次以及不同的發(fā)展水平，整體呈參差不齊的狀態(tài)。 信息化英語教學(xué)改革已經(jīng)跨越了九個(gè)年頭，部分走在前端的高校已經(jīng)慢慢走了正軌，從當(dāng)初的嘗試與探索，走向了現(xiàn)在的井然有序。 而不能跟上教育改革的步伐的高校還在探索階段，難免出現(xiàn)挫折。 因此，從生態(tài)的角度來審視這些問題，可以知道：英語課堂從整體上來看還是處于一個(gè)失衡的狀態(tài)，生態(tài)系統(tǒng)還不能正常進(jìn)行物質(zhì)循環(huán)與再生。

　　1.1 結(jié)構(gòu)上的失衡(1)組織結(jié)構(gòu)比重失調(diào)。 為了使英語課堂具有更高的教學(xué)效率，與教育改革齊頭并進(jìn)，教育工作者都在嘗試將傳統(tǒng)授課模式轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒒�的教學(xué)模式。 但是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，對(duì)原本穩(wěn)定的英語課堂生態(tài)中的環(huán)境因子產(chǎn)生了很大沖擊。 英語教師在教學(xué)大量引入現(xiàn)代信息技術(shù)，但是自身的信息技術(shù)水平還不夠，導(dǎo)致學(xué)生無法適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境，學(xué)習(xí)習(xí)慣無法轉(zhuǎn)變。(2)系統(tǒng)組織失諧。 課堂生態(tài)系統(tǒng)中的各個(gè)組成部分都是相輔相成，相互存在的。 在信息化這一大環(huán)境下，教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理、教學(xué)技術(shù)以及教學(xué)內(nèi)容的失諧是系統(tǒng)組織失諧的主要表現(xiàn)。 在信息化進(jìn)程中，教師與學(xué)生之間不能達(dá)成共識(shí)，在學(xué)習(xí)中不能做到同步。 教師采用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段展開教學(xué)，以達(dá)到讓學(xué)生高效快速學(xué)習(xí)的目的，而學(xué)生則認(rèn)為教師挑重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行直接講解能夠快速地應(yīng)對(duì)考試，導(dǎo)致教師與學(xué)生的理念產(chǎn)生了差異，并且導(dǎo)致師生關(guān)系失諧。

　　1.2 功能上的失調(diào)信息化語境下，結(jié)構(gòu)優(yōu)化功能衰弱是英語課堂生態(tài)功能上失調(diào)的主要表現(xiàn)。 現(xiàn)代信息技術(shù)在英語課堂中的大量使用，導(dǎo)致其課堂的生態(tài)系統(tǒng)也不斷地進(jìn)行自我調(diào)節(jié)與改變，產(chǎn)生了觸動(dòng)作用，已經(jīng)漸漸超出了系統(tǒng)本身的自愈功能。 長此以往，就會(huì)出現(xiàn)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中的功能減弱，各組成部分的比重失調(diào)，難以達(dá)到生態(tài)平衡的標(biāo)準(zhǔn)。 現(xiàn)代信息技術(shù)在英語課堂中的強(qiáng)勢介入，將英語課堂帶離平衡區(qū)，在這區(qū)域中英語課堂通過自身的作用，重新完成了平衡的演化。

　　2.大學(xué)英語課堂的生態(tài)性研究

　　2.1 從生態(tài)學(xué)的角度研究大學(xué)英語課堂生態(tài)，是一種跨學(xué)科的研究要實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的研究， 首先要認(rèn)識(shí)如何在課堂領(lǐng)域應(yīng)用生態(tài)方法。 隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，對(duì)生態(tài)關(guān)注程度日益加深，生態(tài)學(xué)與教育學(xué)這兩門不同學(xué)科不斷融合，教育生態(tài)學(xué)的發(fā)展是教學(xué)研究一個(gè)新的成果。 英語課堂生態(tài)與其他課堂生態(tài)一樣，具有生態(tài)系統(tǒng)中的固有的特征：(1)生態(tài)系統(tǒng)是由環(huán)境和處于環(huán)境中的群落構(gòu)成的;(2)能量的轉(zhuǎn)變、物質(zhì)的循環(huán)以及信息的傳播;(3)自我調(diào)節(jié)、自我組織。

　　2.2 英語課堂就像是生態(tài)系統(tǒng)中一個(gè)微觀的生態(tài)系統(tǒng)， 具有生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)特征課堂生態(tài)不同于自然界的生態(tài)，因此其能量的轉(zhuǎn)變也不是源于植物的光合作用。 課堂生態(tài)是的能量來自于學(xué)生和教師，而能量的轉(zhuǎn)變則是教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)與學(xué)生之間生產(chǎn)生的流動(dòng)， 從這方面來講，我們可以把教師和學(xué)生都作為生產(chǎn)者。 而在課堂活動(dòng)中，教師和學(xué)生產(chǎn)生的可以促進(jìn)自我的提升與發(fā)展的能量，他們又變成消費(fèi)者存在于這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。 所以，課堂生態(tài)中的教師和學(xué)生擁有生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者三種身份。

　　3.信息化語境下英語課堂生態(tài)的重構(gòu)

　　3.1 由信息技術(shù)領(lǐng)頭，調(diào)節(jié)失衡的課堂生態(tài)信息技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)教育產(chǎn)生了革命性的沖擊，在推動(dòng)教育模式變革中扮演了重要角色。 想要修復(fù)在改革初期信息技術(shù)在英語課堂應(yīng)用中的失衡狀態(tài)，要將信息技術(shù)的引領(lǐng)作用發(fā)揮出來在，帶動(dòng)英語課堂的生態(tài)平衡。(1)在政策層面上對(duì)英語教學(xué)信息進(jìn)程進(jìn)行推進(jìn)。對(duì)于信息技術(shù)對(duì)現(xiàn)代教育的劃時(shí)代意義要給予充分重視，肯定信息技術(shù)的引領(lǐng)作用以及對(duì)其主動(dòng)干預(yù)，并且對(duì)于英語教學(xué)中出現(xiàn)的短時(shí)間失衡給予正確積極的態(tài)度，通過不斷摸索，達(dá)到新的平衡。 (2)信息化教學(xué)常態(tài)化和深層次化。 就目前來講英語教學(xué)信息化的趨勢在不斷上升，慢慢度過了探索期和反思期。 為了實(shí)現(xiàn)英語課堂生態(tài)系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展，在進(jìn)行教學(xué)改革中，信息化教學(xué)常太化和深層次化的應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，促進(jìn)英語教學(xué)理論以及教學(xué)技術(shù)向著信息化的方向發(fā)展。

　　3.2 控制課堂生態(tài)中的限制因子生態(tài)系統(tǒng)中的限制因子指是的抑制生物生長繁殖生態(tài)因子。 在課堂生態(tài)中，各種生態(tài)因子進(jìn)行相互作用，在相互促進(jìn)的同時(shí)，也會(huì)對(duì)其他因子的成長產(chǎn)生影響，最終促成課堂生態(tài)主體的成長。 對(duì)課堂生態(tài)成長產(chǎn)生影響，對(duì)生態(tài)平衡與和諧產(chǎn)生破壞的被稱為限制因子。 想要對(duì)其中的的限制因子進(jìn)行控制， 首先要甄別出課堂生態(tài)中的限制因子。 隨著信息化在人們的學(xué)習(xí)和生活中的深入，原本的生態(tài)因子會(huì)因?yàn)樽呦驑O端的度和量導(dǎo)致其轉(zhuǎn)變成限制因子。 例如網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用不當(dāng)，上網(wǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間的過量等。 其次，在課堂生態(tài)系統(tǒng)中，任何一個(gè)生態(tài)因子都有可能人發(fā)展成限制因子。 由此我們可以得出，在信息化與英語課堂結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)主體要養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)限制因子并且不斷分析限制因子的習(xí)慣，從而掌握其變化，并且展開合理的調(diào)控行為，以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

　　4.總結(jié)

　　目前，教育生態(tài)學(xué)還屬于新興學(xué)科，其發(fā)展還不夠穩(wěn)定。 隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步， 教育生態(tài)學(xué)已經(jīng)漸漸成為了教育界的主流，構(gòu)建生態(tài)課堂作為目前教學(xué)領(lǐng)域的大方向。 因此，構(gòu)建一個(gè)優(yōu)良的英語課堂生態(tài)系統(tǒng)，將會(huì)對(duì)學(xué)生和教師提供幫助，促進(jìn)其共同進(jìn)步。

　　【參考文獻(xiàn)】

　　[1]劉長江.信息化語境下大學(xué)英語課堂生態(tài)的失衡與重構(gòu)[D].上海外國語大學(xué), 2013.

　　[2]嚴(yán)紅美.高職英語課堂生態(tài)的失衡與重構(gòu)[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào),2014,11:148- 150.

　　《信息化語境下英語課堂生態(tài)的失衡與重構(gòu)》來源：《山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院學(xué)報(bào)》，作者：張 麗。