【摘要】數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)指以數(shù)學(xué)的角度為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)和表達(dá)方法以及數(shù)學(xué)思考方式來(lái)解決生活中各種心理傾向的問(wèn)題，屬于一種精神意識(shí)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是以數(shù)學(xué)的角度去看待事物，并利用數(shù)學(xué)知識(shí)分析這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，給出一個(gè)合理的解釋。因各種原因?qū)е聰?shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)在我國(guó)越來(lái)越?jīng)]落，從而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法更好地深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。因此要重視應(yīng)用意識(shí)在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上的重要性，帶領(lǐng)學(xué)生以數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問(wèn)題，將生活中的實(shí)際問(wèn)題引入課堂教學(xué)中，讓學(xué)生親身體會(huì)到利用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的樂(lè)趣，從而加深對(duì)數(shù)學(xué)的理解。

　　【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí);教學(xué);實(shí)際生活

　　一、 將實(shí)際生活與數(shù)學(xué)教育教學(xué)結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)

　　1. 提高教師事業(yè)素養(yǎng)，變化教學(xué)理念教師是教學(xué)活動(dòng)的掌控者，所以對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的加強(qiáng)應(yīng)該先從教師著手，讓教師在課堂上督促學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng) [1]。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師盡量創(chuàng)造可以激發(fā)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的實(shí)際情景，引導(dǎo)學(xué)生向應(yīng)用意識(shí)的進(jìn)一步發(fā)展。前提條件是，教師本身需要具備極強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的足夠了解，例如數(shù)學(xué)在實(shí)際生活的具體運(yùn)用，數(shù)學(xué)模型化等相關(guān)知識(shí)。在當(dāng)今教育中，由于早期“應(yīng)試教育”的實(shí)施導(dǎo)致現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)僅僅局限于集合邏輯和代數(shù)運(yùn)算，忽略了學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用能力的發(fā)展，同時(shí)早期的教師基本都是師范學(xué)校畢業(yè)直接被分配到各所學(xué)校，直接開(kāi)始教學(xué)工作，缺少對(duì)社會(huì)的體會(huì)和實(shí)踐，因此這一部分教師的應(yīng)用意識(shí)相對(duì)較差，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的理解同樣不夠深入，因此學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)前提是加強(qiáng)教師對(duì)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)。教師要學(xué)會(huì)在日常生活中從數(shù)學(xué)的角度來(lái)思考并解決問(wèn)題，加強(qiáng)自身的應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)，從而將實(shí)際生活問(wèn)題融入數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中。

　　2. 強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)概念的實(shí)際背景，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)在解決實(shí)際問(wèn)題中的價(jià)值數(shù)學(xué)概念是由人腦對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的數(shù)量關(guān)系以及空間形式的反應(yīng)，它的產(chǎn)生途徑有很多種，有的通過(guò)直觀的數(shù)量關(guān)系既可以體現(xiàn)出來(lái)，而有的必須通過(guò)抽象的想象關(guān)系體現(xiàn)出來(lái)。所以，教師在進(jìn)行日常的教學(xué)過(guò)程是，著重將實(shí)例引進(jìn)概念的學(xué)習(xí)中，利用現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際問(wèn)題將數(shù)學(xué)抽象概念和和實(shí)際生活聯(lián)系在一起，使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)在解決實(shí)際問(wèn)題中的價(jià)值所在 [2]。當(dāng)教師在進(jìn)行實(shí)例引入的是后續(xù)，不可以直接將實(shí)例引入到概念的教學(xué)中，應(yīng)適當(dāng)?shù)膶?shí)例引入過(guò)程進(jìn)行分析與概括。例如：教師可以從教材的應(yīng)用元素入手，對(duì)其進(jìn)行有意義的挖掘，然后在將這些應(yīng)用元素組建成一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，將其帶入課堂。這種做法有效的提升了教師的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的養(yǎng)成。

　　3. 利用應(yīng)用題加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)在教學(xué)中數(shù)學(xué)應(yīng)用題的引入，可以很大程度提高學(xué)生的應(yīng)用能力，并使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)在實(shí)際生的廣泛應(yīng)用，感受通過(guò)數(shù)學(xué)解決生活實(shí)際問(wèn)題所帶來(lái)的滿(mǎn)足感，體會(huì)數(shù)學(xué)強(qiáng)大的思維方式和廣泛的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的目標(biāo)。但，對(duì)于這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)并不是僅僅依靠將實(shí)際應(yīng)用題引入課堂教學(xué)就可以實(shí)現(xiàn)的。構(gòu)建主義學(xué)者認(rèn)為，作為數(shù)學(xué)教師最基本的職責(zé)是將社會(huì)活動(dòng)引入教學(xué)中，來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)，增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同時(shí)保證學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)互相交流學(xué)習(xí)的模式，為學(xué)生創(chuàng)造更有利學(xué)習(xí)的環(huán)境 [3]。其意義就是說(shuō)，教師一方面需要教會(huì)學(xué)生以數(shù)學(xué)的角度為出發(fā)點(diǎn)去看待實(shí)際生活問(wèn)題，將數(shù)學(xué)與實(shí)際生活徹底的結(jié)合在一起，培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)去思考解決問(wèn)題的方案;另一方面教師還要培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)的方向去理解數(shù)學(xué)，運(yùn)用數(shù)學(xué)，以現(xiàn)實(shí)的角度為出發(fā)點(diǎn)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題作出一個(gè)合理的解釋?zhuān)�提高其�?wèn)題分析能力。兩者看似互相矛盾，但卻又相輔相成，最主要的出發(fā)點(diǎn)還是為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí) [4] 。

　　二、學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)所遵循的原則

　　在對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)時(shí)，教師需注意一下教學(xué)規(guī)律，遵守如下原則：

　　1. 可行性原則對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)教學(xué)必須嚴(yán)格遵守教學(xué)大綱的要求，與所學(xué)的教材內(nèi)容相符，以免出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)兩種教材的現(xiàn)象，將兩種教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，不可加深學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

　　2. 循序漸進(jìn)原則教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)首先考慮到學(xué)生的實(shí)際水平，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)業(yè)水平設(shè)計(jì)教學(xué)方案，將數(shù)學(xué)知識(shí)依據(jù)由淺至深的縱向原則貫穿，循序漸進(jìn)。

　　3. 難度適中的原則數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)中需考慮難易程度，莫出現(xiàn)超綱現(xiàn)象。結(jié)束語(yǔ)對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地培養(yǎng)，學(xué)好數(shù)學(xué)與培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)并不呈正比的關(guān)系。利用實(shí)際與數(shù)學(xué)練習(xí)起來(lái)，通過(guò)對(duì)實(shí)際的分析講解，讓學(xué)生體會(huì)用數(shù)學(xué)的角度思考問(wèn)題的樂(lè)趣，幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)更加深層次的理解，同時(shí)在應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)過(guò)程中還需要遵守一些原則，以免弄巧成拙，不僅達(dá)不到培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)的效果還減少學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣度。學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)的一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，并不是一朝一夕即可完成的事情，因此教師應(yīng)將數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)放在最首要的位置，做到數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)與數(shù)學(xué)教育教學(xué)共同發(fā)展。

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　　《數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)與數(shù)學(xué)教育教學(xué)的探討》來(lái)源：《才智》2019年21期，作者：胡小英。