摘要：漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)、就業(yè)和社會(huì)需求存在著巨大差異，“互聯(lián)網(wǎng)+”給漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)校企合作及就業(yè)帶來(lái)了機(jī)遇，同時(shí)也帶來(lái)了挑戰(zhàn)，漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)模式轉(zhuǎn)變勢(shì)在必行。本文從對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的社會(huì)需求及就業(yè)困境分析，提出在互聯(lián)網(wǎng)影響下漢語(yǔ)國(guó)際教育教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的可行性建議。

　　關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)國(guó)際教育;互聯(lián)網(wǎng);教學(xué)模式;校企合作

　　隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略已上升至國(guó)家層面，“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的影響無(wú)疑是巨大的。作為一種新興的教育模式，互聯(lián)網(wǎng)教育突破了時(shí)空的限制，在一定程度上解決了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中互動(dòng)性不足、針對(duì)性不足、真實(shí)語(yǔ)境不足等問(wèn)題。同時(shí)互聯(lián)網(wǎng)教育也更加注重教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和教學(xué)方式的靈活性，這為漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)帶來(lái)了巨大的生機(jī)。

　　一、漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的社會(huì)需求及就業(yè)困境

　　全球的漢語(yǔ)熱已被世界公知，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者以驚人的速度在飛速猛增。據(jù)國(guó)家漢辦粗略估算，目前除中國(guó)(含港澳臺(tái))之外，全球?qū)W習(xí)使用漢語(yǔ)的人數(shù)已超過(guò) 1億。孔子學(xué)院每年招聘人數(shù)為5000多人，且專業(yè)相關(guān)即可。而我國(guó)有接近400所高校開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)國(guó)際教育的本科專業(yè)，有超過(guò)100所高校有漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士。但每年相關(guān)企業(yè)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或者國(guó)際學(xué)校的吸納人數(shù)不多，這也就意味著真正能夠從事漢語(yǔ)國(guó)際教育工作的機(jī)會(huì)是極為有限的。由此可見(jiàn)，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)實(shí)際上存在著一個(gè)很大的屏障，海外的漢語(yǔ)教師需求量很大，漢語(yǔ)師資不足已成為影響漢語(yǔ)傳播推廣的一大問(wèn)題，但國(guó)內(nèi)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)畢業(yè)生卻在實(shí)習(xí)、就業(yè)方面遇到了瓶頸。

　　二、漢語(yǔ)國(guó)際教育互聯(lián)網(wǎng)模式轉(zhuǎn)變的必要性

　　根據(jù)以上資料分析，全球?qū)W習(xí)漢語(yǔ)的人數(shù)已超過(guò) 1億，但我們漢語(yǔ)國(guó)際教育畢業(yè)生卻在就業(yè)方面遇到了瓶頸。一方面是漢語(yǔ)教學(xué)工作的專業(yè)性不是很強(qiáng)。網(wǎng)絡(luò)招聘信息顯示，23家公司的對(duì)外漢語(yǔ)教師招聘中專業(yè)要求包含漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的有15家;外語(yǔ)專業(yè) 13家;中文專業(yè)12家;其他相關(guān)專業(yè)竟高達(dá)11家，其中竟有兩家的要求僅僅是熱愛(ài)漢語(yǔ)教學(xué)。另一方面是海外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)需求雖然很大，但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并不能夠滿足他們的需要。當(dāng)今漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式一般分為網(wǎng)絡(luò)一對(duì)一教學(xué)、一對(duì)多小班教學(xué)、公開(kāi)課直播課程、錄播教學(xué)及O2O五種模式。這種靈活性的、個(gè)性化的定制，對(duì)于漢語(yǔ)推廣及文化傳播都起到重要作用。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，僅國(guó)內(nèi)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)站數(shù)量已高達(dá)210余家[1]。但符合漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者需求的少之又少，究其根源，我們發(fā)現(xiàn)平臺(tái)的建設(shè)、平臺(tái)的運(yùn)營(yíng)管理、課程體系的搭建、教師水平參差不齊專業(yè)性差、教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技能水平欠缺、推廣力度不夠等問(wèn)題的存在，導(dǎo)致其不能形成規(guī)模。

　　三、漢語(yǔ)國(guó)際教育模式轉(zhuǎn)變的措施

　　1.調(diào)整課程設(shè)置及課程內(nèi)容。互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)與課堂教學(xué)有所不同，其教學(xué)方法、教學(xué)手段、關(guān)注點(diǎn)以及考核方式都有所不同。基礎(chǔ)理論方面，隨著多媒體教學(xué)的應(yīng)用，相應(yīng)的基礎(chǔ)理論研究也應(yīng)納入到課程內(nèi)容中，如梅耶的多媒體教學(xué)理論、多媒體學(xué)習(xí)理論及戴爾的視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)理論。梅耶的多媒體學(xué)習(xí)理論談道，多媒體設(shè)計(jì)的原則要與人類的信息加工方式相契合，人類對(duì)信息的加工是通過(guò)圖像文本雙渠道進(jìn)行的，而且每個(gè)渠道的信息加工數(shù)量是有限的。所以在多媒體課件(教材)設(shè)計(jì)時(shí)就不僅要注重其漢語(yǔ)習(xí)得順序，也要注重其雙渠道的信息注入，強(qiáng)化相關(guān)理論學(xué)習(xí)，以加強(qiáng)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)能力。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　綜上所述，在全球“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的教學(xué)模式要在教學(xué)管理、課程體系、教學(xué)內(nèi)容等各個(gè)方面進(jìn)行改革。同時(shí)還要在深入了解分析各國(guó)漢語(yǔ)國(guó)際推廣的具體情況的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地研究各國(guó)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的開(kāi)展情況，與能夠進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的國(guó)家或地區(qū)開(kāi)展深入穩(wěn)定的合作，以提高漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)漢語(yǔ)的推廣及傳播。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]呂軍偉.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的漢語(yǔ)國(guó)際教育在線互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)現(xiàn)狀研究[J].前沿,2017,(406):91-92.

　　[2]吳泓.漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題探索——以黑龍江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院為例[J].黑龍江教育·理論與實(shí)踐,2015,(1):27.

　　[3]鄭艷群.新時(shí)期信息技術(shù)背景下漢語(yǔ)國(guó)際教育新思路[J].國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)研究,2015,(2):26-30.

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