摘 要：詩歌鑒賞是高考中的考查內(nèi)容之一。而高中生的古典詩歌鑒賞能力普遍偏低，古典詩歌教學(xué)缺乏應(yīng)有的生機(jī)。學(xué)生在這一題的得分率卻比較低，作為一名語文教師，應(yīng)該想辦法提高學(xué)生的詩歌鑒賞的水平。任何形式的教學(xué)都有一定的方法，詩歌鑒賞也是一樣，教師應(yīng)該使用一定的教學(xué)方法，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣，從而提高學(xué)生的詩歌鑒賞水平進(jìn)而提升高中古典詩歌教學(xué)質(zhì)量。

　　關(guān)鍵詞：高中;古典詩歌教學(xué);現(xiàn)狀;對策

　　詩歌以精美的語言、巧妙的構(gòu)思、真摯的情愫成為文學(xué)作品中璀璨的明珠， 古詩詞鑒賞歷來是高考語文和日常教學(xué)中的重難點。新課程下的高中語文詩歌教學(xué)如何開展，是我們每個語文老師必須重視和探討的問題。尋找到切合學(xué)生實際、切實可行的教學(xué)方式、有效策略是語文教師的主要任務(wù)。我在教學(xué)實踐中，對古典詩歌的有效策略進(jìn)行了以下幾點初探。

　　一、高中語文古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀分析

　　從目前高中語文古詩詞教學(xué)的實際情況來看， 其存在著諸多的問題，具體表現(xiàn)在：第一，古詩詞教學(xué)內(nèi)容難度較大，加之部分學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實， 導(dǎo)致學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)的效果不佳，同時影響到學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)的信心。 第二，古詩詞教學(xué)設(shè)計不科學(xué)。由于古詩詞教學(xué)中存在著很多文言詞語，與現(xiàn)代漢語存在著很大的差異，但是，很多教師在高中語文古詩詞教學(xué)對教學(xué)設(shè)計不科學(xué)，嚴(yán)重影響到古詩詞教學(xué)的質(zhì)量，對學(xué)生的長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)非常不利。

　　二、改進(jìn)古典詩歌教學(xué)的有效途徑

　　(一)不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，更強(qiáng)化語文教師的主體作用新課程理念非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性， 但是片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，實際上讓學(xué)生陷入自我蒙蔽，而且在教師中批量制造敷衍塞責(zé)的懶漢。 因此，教師的主體性，不論在理論上還是在實踐上都是不可回避的。 對于古代詩歌鑒賞這部分內(nèi)容來說，我們的學(xué)生在知識儲備、審美意識和觀念上還處于未成熟的階段。

　　(二)激活文字，創(chuàng)設(shè)形象一是感悟意象。詩歌是通過想象創(chuàng)造出詩的形象，讀者欣賞詩歌正是從形象的感受開始的。 因而，我們在鑒賞詩歌時，不能從表面上去理解字詞，而應(yīng)該由表及里、由淺入深的理解詩作的主旨。 如果我們望文生義，可能會出現(xiàn)理解上的偏差。如“芙蓉”這一形象，給人們的印象往往是娉婷、高潔的，容易讓人想起“出水芙蓉”“芙蓉仙子”般的絕代佳人。 而芙蓉作為意象，大體上可分為三大類象征義：(1)雅致、寧靜、歡愉;(2)對逝去光明的嘆惋，或?qū)ι�活環(huán)境破敗的惋惜;(3)寄寓自己不愿同流合污的高尚情操。 周邦彥的“水面清圓，一風(fēng)荷舉”，將雨后初晴的荷塘景色表現(xiàn)得很巧妙，這句詩的“神”就在于一個“舉”字，使全詩富有立體感，荷花亭亭出水，迎風(fēng)擺動的清新淡雅款款而出。 而李清照的“紅藕香殘玉簟秋”則訴盡了離愁別緒、相思之苦。二是領(lǐng)略意境。王國維說：“言氣質(zhì)、言神韻，不如言境界。有境界，本也;氣質(zhì)、神韻未也。有境界二者隨之矣。”可見，鑒賞詩歌就要品味詩歌的意境，才能準(zhǔn)確把握詩歌所蘊(yùn)含的思想感情。 比如說杜甫的《登高》，前四句寫了天、風(fēng)、沙、渚、猿、鳥、葉、水等意象，就構(gòu)成了這首詩凄涼的意境，由此我們可以感受到詩人老病孤舟、傷時傷懷的感情。 可謂是“一切景語皆情語”。我們學(xué)習(xí)詩歌，只有進(jìn)入意境，才能體會作者的思想感情。

　　(三)把握不同詩歌的脈搏，找準(zhǔn)最佳鑒賞寫作切入點，實現(xiàn)學(xué)生思維、情感的有效提升于讀中賞，于寫中悟。 除反復(fù)誦讀品味外，將鑒賞思考與寫作表達(dá)有機(jī)融合也是詩歌教學(xué)較為有效的教學(xué)思路。 在詩歌教學(xué)中，根據(jù)詩歌蘊(yùn)含情感較為豐富這一特點，在學(xué)生誦讀體驗充分的前提下，我設(shè)計了“不要離開原詩的主旋律，選擇你最喜愛的詩句，改寫成一首現(xiàn)代詩或一段散文”這一學(xué)習(xí)活動，通過改寫，讓學(xué)生在對詩歌情感充分理解的基礎(chǔ)上發(fā)揮聯(lián)想想象，渲染原文中的意象，意境，并融入自己的情感體驗與人生思考，通過詩文再創(chuàng)作實現(xiàn)深入鑒賞的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生更豐富的情感、思想表達(dá)。 如學(xué)生選取的《無題》“相見時難別亦難，東風(fēng)無力百花殘”兩句，改寫現(xiàn)代詩為：我在曦光中梳妝，情意綿，情絲長，梳不盡滿腔愁腸。 我在夜幕下吟唱，意繾綣，月光寒，化不開滿眼霧靄……將《詠懷古跡·群山萬壑赴荊門》中的“一去紫臺連朔漠，獨(dú)留青冢向黃昏”改寫散文為：前方是連天大漠，霞色比以往都要悲壯。你猛地勒馬回頭，不顧隨侍頻頻催促。卻只見飛沙蒙蒙，離歌在回不了的關(guān)內(nèi)低唱。月光沉默依舊溫柔依舊，灑落中原，也灑落胡邦。異地的夜里你不只一次，夢回河梁，塵世如曇，夜開夜落……學(xué)生在運(yùn)用詩中意象和多種表達(dá)方式、表現(xiàn)手法率性創(chuàng)作的同時，不但加深了對作者思想情感的理解， 也產(chǎn)生了對文本語言美和情感美的認(rèn)同與贊賞，從而迸發(fā)出更為強(qiáng)烈的詩文品讀與創(chuàng)作愿望。總之，在古詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)該更新教育理念，規(guī)避教學(xué)中的問題，確保學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)的質(zhì)量，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)古典詩詞的興趣，讓課堂充滿生機(jī)，讓古詩詞煥發(fā)青春活力，從而實現(xiàn)高中語文課堂古詩詞教學(xué)的有效性。

　　參考文獻(xiàn)：

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