幼兒園教育是幼兒終身教育的起點，在我國教育體系中有著不容忽視的重要作用，而在幼兒園教學中，語言是最為主要的教學內容，一直受到廣大教育者及家長的關注。但如果單一地進行語言誦讀、記憶教學，不但難以實現理想的教學效果，而且不利于兒童語言興趣的培養。因此，在對兒童進行語言教學的過程中，幼兒教師應該積極引入全語言教育理念，充分應用故事教學法，為兒童設置一系列故事教學活動，讓兒童在親身參與、實踐的過程中學習語言，進而有效提高兒童語言水平。

　　《學前教育研究》由中國學前教育研究會和湖南省長沙師范學校聯合主辦的《學前教育研究》雜志創辦于1987年，是全國學前教育理論核心刊物、全國教育核心期刊、中文核心期刊。該刊以即使反映我國幼教研究成果為特色，以有效指導幼教實踐為宗旨，是我國唯一一本幼教學術刊物。該刊的讀者和作者主要是幼教理論研究工作者、幼教管理工作者、各高等院校學前教育專業師生、幼兒園園長以及廣大的幼兒教師。

　　在幼兒園教育中，語言教育不可獲缺，而在語言教育中，故事教學不可獲缺，故事是幼兒接觸和了解世界的一個重要窗戶，深受兒童的喜愛，將故事教學法融入到幼兒語言教學中，不但能夠豐富兒童的語言知識，而且能夠豐富兒童的情感體驗。在幼兒園教學改革日漸深入的今天，幼兒園教育工作者應該充分認識到語言教育的重要性，對全語言教育理念進行深入分析，并將其應用到語言教學中，為兒童設計有趣、有效的故事教學活動，激發幼兒學習語言的興趣，從而提高幼兒園語言教學的有效性，使幼兒語言水平和能力得到有效提升。

　　一、融入全語言教育理念，注重故事活動設計原則

　　全語言教育理念于20世紀在美國興起，這種教育理念不但融入了語言學的相關理論，而且吸取“學習者中心”的教育觀念，在一定程度上否定了傳統語言學習將語言劃分為“聽、說、讀、寫”四個部分的觀點，認為語言的學習不應該被分割成不同的“技能”，而應該作為一個整體，讓學習者在親身體驗的過程中掌握語言。在幼兒園教育中，語言有非常重要的地位，而在傳統的幼兒園語言教學中，教師單一地要求學生背誦、寫字，難以實現理想的教學效果。因此，幼兒園教師應該對教學觀念進行更新，將全語言教育觀念引入到教學過程中，充分應用故事教學法，為學生設計相應的故事活動[1]。在對故事活動進行設計的過程中，教師應該注重以下原則:第一，整合性的原則，即各個故事活動之間應該具有聯系性，從整體上提高兒童語言水平。第二，生活化的原則，即故事活動應該與現實生活具有聯系性，激發兒童參與活動的欲望。第三，建構性的原則，即故事活動應該以幼兒興趣相符合，讓兒童能夠主動參與到活動中。第四主體性的原則，即故事活動的中心應該為兒童，讓兒童能夠在親身體驗的過程中自主獲取語言知識。

　　二、創設豐富的故事情景，激發兒童參與積極性

　　在教學中，興趣往往是最好的老師，兒童只有在活動過程感受到樂趣，才會積極主動地參與到接下來的活動中。因此，在對故事教學活動進行設計的過程中，教師應該注重情景教學法的應用，為兒童創設豐富的教學情景，將兒童的注意力吸引過來，讓兒童產生濃厚的興趣，主動參與到其中。但在創設情景的過程中，教師應該注重全語言教育理念中的生活化原則，從兒童實際生活環境出發，創設與兒童生活息息相關的情景，提高兒童興趣。例如，在“大樹媽媽的信”這一故事活動的設計中，教師可以在幻燈片上做出秋天的背景，并對教室或者活動場所進行布置，營造出秋天的氛圍，然后給兒童朗讀故事，并在朗讀過程中引導兒童在活動產所找到“收信人”，如，變黃的小草、水變涼的水池等，讓兒童親自感受秋天到了大自然會發生的變化。隨后，教師引導幼兒對故事進行復述，這樣，不但能夠提高幼兒興趣，而且能夠培養兒童細心觀察的習慣。

　　三、提供豐富的故事材料，引導兒童自主探究

　　兒童對世界的認識往往需要從感知開始，杜威曾指出，調查研究是兒童四種本能之一[2]。如何充分將兒童的這種本能利用起來，應該從從全語言教育理念的建構性原則入手，讓兒童主動對探究過程進行建構。因此，在幼兒園語言教學的故事活動中，教師應該為兒童提供豐富的故事材料，并引導兒童對這些材料進行觀察、記憶與探究，充分將兒童在語言方面的想象力與創造力發揮出來。比如，教師可以應用“動物腳印的不同”為兒童創建故事活動，在活動前準備好相應的繪畫工具，給兒童講一個雪地上發生的故事，重點指出雪地上出現了扇子、竹葉、梅花等圖案，讓兒童猜測是哪種小動物畫上去的，隨后引導幼兒自主將各種小動物的腳印畫出來，并讓兒童想象這些小動物是怎樣在雪地中留下腳印的。這樣，不但能夠加深幼兒對故事的印象，提高幼兒對各種小動物的認知能力，豐富兒童的知識儲備，而且能夠培養兒童自主創作的意識及能力。

　　四、注重故事活動的游戲性，發揮兒童主觀性

　　喜歡游戲是兒童的天性，在故事活動的設計中，教師應該充分注重故事與游戲的融合，以兒童的興趣為依據，設計出兒童喜歡、能夠接受的活動方式，實現“寓教于樂”，將兒童主觀性充分發揮出來，以提高兒童應用語言的能力。例如，在給學生講《小紅帽》這一故事時，把大體的故事內容告訴兒童后，給兒童播放這一故事的動畫片視頻，隨后組織兒童玩角色扮演的游戲，讓兒童分別扮演小紅帽、大灰狼、外婆等角色，讓兒童模仿這些角色說話的語氣說出相應的臺詞。這樣，不但能夠讓兒童親自參與到故事活動中，而且能夠讓兒童在親身參與的過程中提高應用語言的能力。此外，教師還可以組織幼兒自主創編故事，在講完了一個故事之后，引導兒童充分發揮想象力，對故事進行續編，比如，在講完《丑小鴨》這一故事后，教師引導兒童進行想象:在知道自己的真實身份后，丑小鴨的生活會發生哪些變化?讓兒童在腦海里勾勒出一個小故事的情景，并給出一定的課堂時間，讓兒童互相分享這些小故事。這樣，不但能夠激發兒童的想象力，培養兒童的發散性思維，而且能夠提高兒童組織、應用語言的能力。

　　五、結束語

　　總而言之，近年來，幼兒園教育改革日漸深入，人們對幼兒教育中語言教學的重視程度日益提高，而在幼兒園的語言教育活動中，故事活動較為常見，也比較重要。在應用故事教學法進行語言教育的過程中，幼兒教師應該注重全語言理念的引入，注重故事的選擇及故事活動的設計，以提高故事活動的有效性，從而保證兒童語言水平提升的有效性。

　　[參考文獻]

　　[1]杜詩函.幼兒園語言故事創新教學的實踐研究[J].讀寫算(教育教學研究)，2015(49):28.

　　[2]鄒文秀.關于大班幼兒運用5個詞語創編故事教學的幾點思考[J].心事•教育策劃與管理，2013(7):48-48.