非藝術類學生和藝術類學生由于在審美層次、空間想象及邏輯思維等方面各有優(yōu)劣，因此必須對原有專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行調(diào)整和優(yōu)化，并根據(jù)非藝術類生源學生的特點進行差異化教學，才能探索出一條適合非藝術類生源學生的藝術設計能力培養(yǎng)之路。

　　摘要:隨著高校招生規(guī)模的擴張，越來越多的非藝術類學生開始涉及藝術專業(yè)領域學習。屆于非藝術類學生的特征，本文就目前在該類學生培養(yǎng)過程中存在的問題進行了分析，并從營造藝術學習氛圍、調(diào)整教學計劃、創(chuàng)新教學方法及借助校企平臺四個方面，就如何提高這類學生的藝術設計能力進行了探索和思考，以期為今后高校的非藝術類生源的藝術設計人才培養(yǎng)提供一點建議和借鑒。

　　關鍵詞:教學與管理雜志社,非藝術類生源,設計能力,培養(yǎng)

　　我國自20世紀90年代以來，隨著“高等教育大眾化”政策引導下高校招生規(guī)模的迅速擴張，普通高校的專業(yè)數(shù)量如雨后春筍般增長，藝術設計類專業(yè)更是成為各高校最熱門的設置專業(yè)之一。一些非藝術類院校紛紛開設了一些與藝術設計相關的專業(yè)，這些專業(yè)既面向普通文理科學生招生，也面向藝術類生源招生；面對非藝術院校招生生源的擴張，一些藝術設計院校為了保持和穩(wěn)定招生規(guī)模，則依托原有專業(yè)基礎，通過增設專業(yè)方向，在藝術設計招生計劃中加入了普通文理招生，這部分學生由于沒有任何美術教育基礎，所以被稱為“非藝術類生源”。

　　1非藝術類生源學生的特征

　　這里的非藝術類生源學生主要指我們們一般意義上所說的文理科學生。同藝術類生源相比，這類學生在高中階段的基礎知識學習相對扎實和全面，他們的邏輯思維能力較強，考慮問題更加縝密和細致，且學習的主動性和積極性更高，因此在文化課程和基礎課程的學習上有著比較明顯的優(yōu)勢。

　　但由于沒有美術基礎的教育經(jīng)歷，他們的專業(yè)基礎幾乎為零，這些學生在審美層次、空間想象、動手能力方面與藝術類學生相比有很大差距，特別是在造型設計、色彩處理及畫面構成等方面，缺乏必要的自我診斷和控制能力，因此與藝術類學生的差異體現(xiàn)得更加明顯。

　　2現(xiàn)有非藝術類生源學生的藝術設計能力培養(yǎng)問題分析

　　高職院校的人才培養(yǎng)目標是以培養(yǎng)適應社會和企業(yè)崗位要求，具有設計、管理、服務等能力的高級應用型技能人才為根本任務，不管是藝術類生源和非藝術類生源學生都應符合這一培養(yǎng)目標。但由于這兩類生源的學生在專業(yè)基礎、空間想象及邏輯思維等方面存在的差異，因此在具體的教學內(nèi)容、教學方式、培養(yǎng)手段等方面，應體現(xiàn)出不同的方向側重和內(nèi)容取舍，即對于藝術類學生和非藝術類學生的人才培養(yǎng)方案應該體現(xiàn)生源培養(yǎng)特色。而實際上，不管是藝術院校的非藝術生源學生培養(yǎng)模式還是非藝術院校的藝術生源培養(yǎng)模式，都照搬了藝術院校的藝術類學生原有培養(yǎng)模式，將非藝術類學生的培養(yǎng)與藝術類學生培養(yǎng)“一鍋燉”。兩類生源學生的公共課程、專業(yè)基礎課程及專業(yè)課程的教學內(nèi)容、教學方式幾乎完全相同，從而出現(xiàn)了藝術類學生創(chuàng)意能力不強，而非藝術類學生設計操作能力也不強的怪現(xiàn)象。

　　筆者所在學校近幾年都進行了畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，從調(diào)查反饋情況看，88%的藝術類生源畢業(yè)生認為最欠缺的是理解交流和溝通能力的培養(yǎng)，而81%的非藝術類生源畢業(yè)生則認為最欠缺的是設計能力的培養(yǎng)。畢業(yè)生的調(diào)查結果恰好反映了不同生源在邏輯思維和造型設計、畫面控制能力等方面存在的差異。

　　3非藝術類生源的藝術設計能力培養(yǎng)思考與對策

　　3.1營造藝術氛圍，激發(fā)學習興趣

　　藝術設計學科不同于其它學科教育，它是一個以繪畫造型能力為基礎的學科，其設計與制作都必須以一定的造型能力基礎為前提。對于非藝術類學生來講，由于入校前沒有素描、色彩等基礎教學的基礎，因此入校后必須要從頭開始、從怎樣拿畫筆開始學，這對于剛從高中階段進入大學，已經(jīng)失去升學壓力滿心想要一展人生宏圖的文理科學生來說，并非一件易事。首先，藝術設計的課程多以小課為主，教師以示范、個別輔導為主要手段，課堂紀律比較自由，可以相互觀摩、討論，當視覺疲勞（觀察遲鈍）時也可以休息，這與文理科的課堂紀律有天壤之別，非藝術類學生已習慣于按時上下課，這對于剛入校的學生需要一個適應過程；其次，藝術思維是要講感覺的；當你沒有激情是很難有所表現(xiàn)的，也就是很難產(chǎn)生設計靈感，這對于擅長邏輯思維的非藝術類學生更是一個嚴峻的挑戰(zhàn)。所以如果教學方法不得當，學生就會因為無法適應而缺乏信心，容易產(chǎn)生厭學的情緒，因此對非藝術類學生培養(yǎng)的首要關鍵就在于要找到一個提高他們學習興趣的突破點。興趣是主動學習的動力源，是掌握技能的推進器，只有培養(yǎng)對藝術的深厚興趣，才能提高自己的審美層次，豐富自己的空間想象能力，設計水平才會達到一定的高度。3.2調(diào)整教學計劃，明確教學重點

　　對于非藝術類學生來說，善于理性思維是他們的長處，因此第一學期的公共基礎課程是他們最得心應手的，而素描、色彩及三大構成等課程卻是他們最頭疼的，所以在教學計劃設置時要充分考慮與藝術類學生的不同。對于第一學年的公共基礎課程，如基礎英語、行業(yè)英語、思政等課程可適當減少授課時數(shù)，把相應的課程內(nèi)容以課外作業(yè)和實踐形式加以補充；而對美術基礎課程和造型基礎課程則要增加授課和訓練時間，如素描、色彩和構成可從拿筆臨摹開始訓練學生的觀察、造型等能力，教師通過大量的示范、講解及作品欣賞來加強非藝術類學生的腦、眼、手的綜合能力的訓練，使他們充分理解和掌握如何用最簡單的幾根線表現(xiàn)出其體積感、空間感，結構的起伏、轉折關系，為以后的設計專業(yè)課打下堅實的造型基礎。同時通過這種反復的操作實踐，也讓學生形成思維方式的習慣，養(yǎng)成善于觀察與思考，培養(yǎng)學生對事物的直觀感悟能力。

　　對于第二學年、第三學年的專業(yè)基礎課程和專業(yè)課程的設置，要針對非藝術類學生善于理性思維優(yōu)勢，強調(diào)學生對設計過程的體驗，通過加強教學環(huán)節(jié)的銜接與整合，多方位多角度地講授課程，以綜合多樣的教學方法介紹課程內(nèi)容，加大藝術欣賞的比例；引導學生注重對計算機輔助設計軟件的學習和掌握，通過利用現(xiàn)代信息技術手段來彌補設計創(chuàng)意的不足，提高設計作品的制作水平。

　　3.3創(chuàng)新教學方法，豐富教學手段

　　3.3.1搭建實踐平臺，培養(yǎng)創(chuàng)意思維

　　藝術創(chuàng)意是設計作品的靈魂。對于一幅設計作品來說，如果只有設計而沒有創(chuàng)意，那它只能是制作品而永遠成不了藝術品。對于非藝術類學生來說，在人才培養(yǎng)過程中，最需要加強的就是創(chuàng)意思維的培養(yǎng)和實踐。當然創(chuàng)意思維的培養(yǎng)不能千篇一律，應該具體問題具體對待。對非藝術類考生首先在基礎課程教學中加入創(chuàng)意訓練，如在第二學期中開設一門專業(yè)選修課程——設計思維，從觀念和方法上對學生進行引導，讓他們在思想意識上完全放開，在非常放松的環(huán)境中，放開手腳大膽嘗試新的表現(xiàn)手法和表現(xiàn)形式；其次，在專業(yè)教學過程中通過讓學生自主分析、欣賞、比較各類同學和大師的設計作品，使學生對自己的設計作品經(jīng)歷一個重新認識、重新整理、重新設計，從而完成新作品的過程，而在此認識、整理、組合中，他們的設計意識和創(chuàng)意會得到一個的完整的訓練；最后在創(chuàng)新實踐這門課程中設置設計創(chuàng)作學分考核要求，學生的設計作品必須要求參加院級以上比賽并獲得相應的獎項后方可拿到該課程學分，從而督促和激勵學生投入到實際的設計創(chuàng)作中，提高他們創(chuàng)意意識和設計經(jīng)歷。

　　3.3.2依托信息技術，提升設計能力

　　非藝術類學生由于美術基礎較弱，因此設計作品的創(chuàng)意水平相對不足，但這并不意味著非藝術類學生就不能創(chuàng)作出好的設計作品。隨著現(xiàn)代信息技術的飛速發(fā)展，一些現(xiàn)代科技手段和設計軟件的應用對傳統(tǒng)的設計教學產(chǎn)生了深刻的變革，非藝術類學生完全可以利用這些技術和方法來彌補動手能力和創(chuàng)意水平的不足。特別是現(xiàn)代計算機輔助設計教學軟件的推廣應用，使學生在通過大量練習后能夠熟練掌握計算機輔助設計手段，一些原先需要用手繪表現(xiàn)出來的場景、畫面和造型，都能借助計算機來完成，從而在很大程度上彌補非藝術類學生基本功的不足，提高了他們設計作品的水平。

　　3.4借助校企平臺，提升頂崗技能

　　實踐教學是高等教育教學體系的重要組成部分，是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，實現(xiàn)人才知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展重要手段。而頂崗實習是實踐教學的重要途徑之一，也是學生職業(yè)能力形成的關鍵教學環(huán)節(jié)，是檢驗學生是否滿足企業(yè)崗位能力要求的主要手段之一。對于設計專業(yè)學生來說，要將課堂中學到的設計理論和能力轉化為設計作品，必須要借助校企合作平臺，真刀實槍對接社會項目需要。學生在進行頂崗實習時，在老師、企業(yè)技術人員的雙重指導下，可以根據(jù)進度需要，采用模擬或實際的創(chuàng)意—設計—制作流程，圍繞企業(yè)實際項目進行實踐。通過“教學、實踐、就業(yè)模擬”三位一體，不僅可讓學生領會理論知識在實踐中轉化的過程，同時也進一步提高了學生的頂崗技能和就業(yè)競爭力。

　　4結束語

　　隨著現(xiàn)代社會生活形態(tài)、文化思潮、工作方式的不斷變化，社會對藝術設計人才能力綜合化、多樣化要求也在不斷提高，我國高等教育的招生方式、教學手段和人才培養(yǎng)模式也將隨之不斷改革，非藝術類考生進入藝術設計領域學習將成為一個普遍現(xiàn)象。如何加強非藝術類學生創(chuàng)新思維、設計能力和藝術修養(yǎng)的培養(yǎng)，使他們在設計領域具有更強的競爭力，還需要在實踐中不斷探索和創(chuàng)新。

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