隨著新課程改革的不斷推進，素質教育的逐漸深入,初中數學課堂教學發生了可喜的變化,創新靈活的教學方式以及豐富多彩的學生活動已經悄悄走入了課堂,這給課堂注入了無限的生機和活力。可是很多時候，結果卻并不盡如人意。究其原因，如何對待課堂的教與學成了問題的關鍵。當前，很多的教師和學生對數學課堂仍存在著幾大誤區。

　　誤區一 ：學生之誤區——不重視課堂，寄希望于課外

　　很多學生不重視課堂的學習，把希望都寄托在課外補習上，這種做法很顯然是錯誤的。我們的一節課45分鐘，是教師精心準備的，教師講得都是本節的核心內容，既是重點，又是難點，更是同學們的易錯點。如果同學們不用一個良好的心態聽課，結果一定是錯過了本節課最精彩的內容，所以就感覺這節課沒聽懂，時間長了，也就失去了學習數學的興趣，沒有了興趣，也就不可能學好數學，只能機械式的依靠課外補習來尋求心理平衡，覺得自己參加了補習班，就能把沒學到的知識補回來。實際上，補習班的密度是非常高的，它集中在兩個小時內把一周的內容完成，學生很難消化。這就像正餐與零食的關系，如果把零食當正餐，對身體一定是有害的，如果不重視課堂學習，就像不好好吃飯一樣，對同學們學習一定是不利的，所以同學們一定要重視課堂學習。

　　誤區二：學生之誤區——眼高手低

　　在數學的學習上，大多數同學都存在眼高手低的毛病，這樣的同學又可以分為兩類。一類是剛開始上課時聽老師講了一會兒，覺得內容挺簡單，自己會了，在這種心理作用下，老師接下去講的內容就不認真聽，開始忙自己的事情，結果也是錯過了本節課最精彩的重難點，感覺自己挺用功，效果卻很差。另一類同學是整節課都聽了，卻懶得動筆，老師講完了，讓學生們自己整理時，他們只用眼睛看，不動筆去操作，他們覺得只要聽得懂，自己就真的會了。事實上，不是這樣的，我們在一線教學的教師都有這種體會，一道題，尤其是一道復雜的，知識點多一點的題，有十個學生聽懂了，而真正能動筆獨立做出來的也就三四個。這就說明了眼睛看到的，你感覺會了的題，不一定能動手做出來，所以不管是老師，還是學生，我們都應該意識到眼高手低的危害，一起把學生的這個毛病改掉，這對學生能學好數學是有很大幫助的。

　　誤區三：教師之誤區——學生圍著教師轉

　　我們以前傳統的教學模式是——教師講什么，學生就聽什么，以教師為主體，學生圍著教師轉。而實踐證明，知識不是教師教會的，而是學生學會的。新課改對我們教師的教學模式都有了很大影響，現在的課堂上，教師就是一個組織者，引導者和參與者，學生才是真正的主體。如何調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，培養學生的思維能力，把課堂教學有效的延伸到課外，才是我們這些教師現在應該做的。要提高教學質量，必須向45分鐘課堂要效率，讓學生積極主動的學習。在教學中，教師要多設置一些懸念，創造一種特殊的情境，才更能引起學生的共鳴，并使這種共鳴轉化為求知欲，進而把學生的注意力轉移到新知識的學習上。

　　誤區四：教師之誤區——只講一道題，而非一類題

　　現在的很多數學教師在課堂教學中，依然還是就一道題，而講一道題，從來不做歸納總結。很多時候，相同的一道題講了好幾遍，可下次再出現類似的問題，學生還是不會處理，很多教師這時就會說學生真笨，怎么教也教不會，而實際上，教師沒把這類問題講透應該是更主要的原因。現在的中考，尤其是我們大連地區的中考，后面幾個問題的設置是非常靈活的，也就是通常師生所說的難題，死題。而實際上，再難的題，也有它來源的數學模型。如果教師在平時的教學中，多做歸納總結，多給學生進行類比和變形，通過一道題，來處理一類問題，效果就會非常明顯。我曾經聽過一個教師的講座，這位教師通過了一個非常常見的三角形全等問題，探究并引申了十二個與之相關的問題，讓我受益匪淺。如果我們每一位教師在教學中都能這樣做，對學生來說將是多大的財富啊!其實我們不用把一道題講十遍，而應該把一道題變成十道題，這才是我們新時代教師應該做的事情。

　　如果我們在數學的教與學中，能走出以上幾大誤區，向課堂的45分鐘要效率，那么學生既能扎扎實實的學好數學知識和技能，又能牢靠的掌握數學思想和方法，更能靈活的運用數學知識和技能解決問題，這樣我們就走在了一條數學學習成功的大道上。