【內容摘要】整個人類的教學改革過程，就是對智力的認識不斷深入的過程。以多元智力理論為基礎探討教學改革，可以從四個方面入手：樹立智力平等的學生觀，樹立個性化的教學觀，采取多樣化的教學方法，建立多元化的評價觀。
　　【關鍵詞】多元智力，教學方法，教學改革
　　一部教學發展史，在某種意義上就是人類對智力的認識不斷深入的一個過程。在知識經濟迅猛發展的今天，每一個教育工作者都應該以發展的眼光看待智力，通過自身的教學活動，尋求促進學生發展的有效路徑。
　　一、多元智力的涵義
　　人類對于智力的認識是不斷演進和深化的過程。加納德在“零點方案”的基礎上，于20世紀70年代開始著手構建一套有關人類認知能力的理論。1983年，加納德出版了《智力的結構》，該書將智力定義為：“在一種文化環境中個體處理信息的生理和心理潛能這種潛能可以被文化環境激活以解決實際問題和創造該文化所珍視的產品。”1999年，加德納對智力的概念進行了更為細致的思考，認為智力是“個體處理信息的生理和心理潛能，這種潛能可以在某種文化背景中被激活以解決問題和創造該文化所珍視的產品”。在加德納看來，智力是在某種社會或文化環境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產及創造出有效產品所需要的能力，并且將智力分為八種：語言智力、音樂智力、邏輯—數學智力、內省智力、空間智力、肢體一動覺智力、自然觀察者智力、人際智力。
　　在加德納看來，智力并非像傳統智力定義所說的那樣以語言能力和抽象邏輯思維能力為核心和衡量水平高低的標準，而是以能否解決現實生活中的實際問題或生產及創造出社會需要的有效產品的能力為核心和衡量水平高低的標準。
　　通過加納德對智力概念和結構的分析可以發現，多元智力的本質可以從以下幾個方面來總結：首先，多元智力理論考慮到了智力在不同文化下的不同表現，認為智力是不可以脫離個體的生活、工作和游戲以及該情境所提供的機會和價值觀而精確地測量到的，文化和經驗在兒童智力發展上具有重要意義；其次，雖然每一個人生來就擁有多種智力潛能，但其發展的程度和方向受制于文化和環境；再次，智力是一種高級的問題解決能力或創造能力，強調從個體解決實際問題和創作產品中來判定智力發展程度。
　　二、基于多元智力理論的教學方法改革方向
　　相對于傳統的將智力等同于智商的觀點，多元智力理論更強調智力與生產、生活實際的緊密聯系，更強調從個體解決實際問題和創造產品中來定義智力。加納德在承認智力的生物基礎時，認為相同文化下的不同個體在智力發展程度與方向上存在著差異，因此解決實際問題的能力有所區別。與傳統上認為智力是遺傳因素決定的觀點不同，加德納認為智力可以在任何年齡階段發展，都有多種尚未被發掘的潛力，任何能力層次的人都可以通過學習讓自己在各方面都變得很聰明。這就意味著教師應該而且能夠通過教學改革，能夠對來自不同家庭、不同社會階層、不同文化背景的學生創造條件，促進其個性的全面發展。
　　（一）樹立智力平等的學生觀。隨著教學觀念的逐漸演變，越來越多的教育家和教學活動組織者都樹立了人人平等的觀念。但是這個平等被大多數人理解為學生在人格尊嚴和享有教育資源權利方面的平等。但是對于學生的智力水平，仍然存在著有高有低的認識，因為傳統的教學過程注重學生的語言能力和邏輯思維能力，注重記憶力和理解力的培養。從多元智力理論來看，學生在智力上也是平等的，不同個體在學業成績上的差異，來源于智力構成方面的差異。因此，以多元智力為基礎進行教學方法改革，首先要顛覆傳統的學生觀，這樣才能使整個教學過程發生質的改變。
　　（二）樹立個性化的教學觀。隨著社會經濟的不斷發展，人類社會正在由工業社會向知識經濟時代轉變，社會對人才的需求也從大工業生產時代的規模化、標準化、單一化轉向知識經濟時代的個性化、多樣化和綜合化。在知識經濟時代，學校和教師要順應社會發展，教學要把社會需求與學生的多樣發展相統一。改變過去只重視社會性而輕個性、批量生產的局面，而是應該根據學生的個性差異，學生發展的不平衡性和學生智力表現的不同形式設計不同的教學內容，有針對性的組織教學活動，盡可能多的為學生提供個性化的學習途徑方法、手段和策略，引導和幫助學生樹立終身學習的觀念和學會學習，從而塑造學生豐富多彩的個性，提高學生的創新能力和人文精神。
　　（三）采取多樣化的教學方法。根據多元智力理論，采取多樣化的教學方法，要求教育主管機構和領導者改變傳統的教育經濟觀念，改變班級授課制的教學組織形式，提倡小班化教學。只有實施小班化教學，教師才能在教學過程中發現不同學生的智力特點，從而根據不同教學對象此案去不同的教學方法、手段和策略，并給予學生以充分的發展機會，真正做大因材施教。
　　采取多樣化的教學方法，必須以個性化的課程體系為基礎。從小學到大學，傳統的課程設置單一、呆板、落后，不符合學生的個性化需求。因此以多元智力為基礎的教學方法改革，必須設計一套多元的、多維的課程體系，在保證學生獲得基本科學知識與技能的基礎上，又能夠發揮不同個體的智力優勢，充分展現學生的潛能。
　　（四）建立多元化的評價觀。根據加德納的智力理論每個學生都是具有不同智力組合的個體，他的發展具有整體性，差異性，根本不可能也不應該用統一的標準去測評。以多元智力理論為基礎進行教學改革，必須建立多元的評價標準，在評價學生的學業水平時，不僅要評價學生的知識與技能、過程與方法，還要評價學生的情感態度、人際關系、思想道德、興趣，價值觀等。在評價過程中，注重學生的全面發展和個性特點，用發展的眼光來看待學生，把學生的評價放在真實的情景中。在評價方法上可以多樣化，可以根據學生的特點，布置不同的專題作業，建立個人學習檔案等。在知識經濟時代，采用多元化的評價方法，不僅有利于培養多樣化的人才。而且能夠增強學生的自信心，也有利于教師提高工作熱情。
　　論文結語：加納德的多元智力理論畢竟是一個尚未完善的理論，也是一個亟待深入研究、實踐與發展的理論。以多元智力理論為基礎進行教學方法改革，需要廣大教師和學生的積極參與，更依賴于社會的多元文化環境。
　　參考文獻
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