2013年10月復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)系張學(xué)新教授提出“對分課堂”教學(xué)模式(簡稱對分教學(xué))，其核心理念是把一半課堂時間分配給教師進(jìn)行講授，另一半分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)，在討論和內(nèi)化吸收之外，突出課堂討論過程。“對分課堂”教學(xué)模式基于心理學(xué)理論基礎(chǔ)實施環(huán)節(jié)的總體設(shè)計，故而能大大促進(jìn)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的積極主動性，有效彌補大學(xué)課堂教學(xué)中師生互動少、師生關(guān)系割裂的缺陷，使教與學(xué)真正成為雙向互動過程[1]，同時不會造成教師教學(xué)工作量的增加。

　　一、“對分課堂”教學(xué)模式在結(jié)構(gòu)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計

　　對我校2015級化學(xué)專業(yè)和2016級應(yīng)用化學(xué)專業(yè)本科學(xué)生結(jié)構(gòu)化學(xué)教學(xué)中，初步探索了“隔堂對分”的“對分課堂”教學(xué)模式。其基本流程如下圖。從以下5個環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計，其中第2、3、4環(huán)節(jié)分別對應(yīng)對分教學(xué)的講授、內(nèi)化和吸收、討論。

　　(一)課前準(zhǔn)備

　　1.教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃。在教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，精選教材，補充一些閱讀材料作為教學(xué)內(nèi)容，參考國外的問題導(dǎo)向式的優(yōu)秀教材。對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行切割，切割基本原則：不多不少，不輕不重，在數(shù)量和難度上對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行控制;均勻負(fù)荷原則，盡量使每次課的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)保持均勻，而不必拘泥于某些細(xì)節(jié)。2.學(xué)生學(xué)情。充分了解學(xué)生群體、課程性質(zhì)、班級規(guī)模、男女比例、社會背景分析、學(xué)習(xí)成績等，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、基礎(chǔ)和選課情況，控制學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。根據(jù)學(xué)生能投入的時間決定教授多少內(nèi)容，教到什么深度，布置多少作業(yè)等。這是對分教學(xué)能否成功的關(guān)鍵因素之一[2]。3.教學(xué)環(huán)境�？衫�用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、聊天群等進(jìn)行課外活動，但教師不能過多組織課外活動，教師不要過多干擾學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，也要求學(xué)生暫時不要與其他學(xué)生交流。利用“對分易”手機(jī)app教學(xué)平臺，可以有效減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，特別是收發(fā)與批改作業(yè)，還可以引入一些新型作業(yè)(如音頻、視頻作業(yè))。

　　(二)課堂講授

　　在對分教學(xué)課堂上，要凝練緊湊地做引導(dǎo)性的、框架式的講授，講解學(xué)習(xí)目標(biāo)、章節(jié)內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)，與其他內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，在整個課程中的地位等。對課程內(nèi)容進(jìn)行二次分割，確定章節(jié)內(nèi)容中講什么、留什么，講多少、留多少。對大部分章節(jié)，ppt課件可以少而精，可以采用“導(dǎo)讀式講授法”，但對于分子對稱性、晶體結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，必須要有傳統(tǒng)的模型和多媒體結(jié)構(gòu)圖等。對分教學(xué)中，講授環(huán)節(jié)不需要學(xué)生互動，教師僅對內(nèi)容框架、基本概念、重點及難點進(jìn)行講解，并向同學(xué)們介紹參考書，鼓勵課后進(jìn)行閱讀，布置適當(dāng)作業(yè)和預(yù)習(xí)任務(wù)。

　　(三)課后學(xué)習(xí)

　　課后學(xué)習(xí)主要是復(fù)習(xí)、獨立思考、完成作業(yè)，其中作業(yè)是連接講授與討論的核心環(huán)節(jié)，是對分教學(xué)成功的關(guān)鍵。“隔堂對分”要布置“小作業(yè)”。理想的作業(yè)，要滿足幾個特點：相關(guān)性、基本性、挑戰(zhàn)性、開放性、選擇性、個性化、梯度化。“半結(jié)構(gòu)化”的作業(yè)比較切合對分教學(xué)的一般理念，有集中也有發(fā)散，既能覆蓋既定內(nèi)容，又能發(fā)揮學(xué)生個性化。作業(yè)難易適中，負(fù)擔(dān)適中，有梯度性和選擇性，重質(zhì)不重量。作業(yè)不再依據(jù)對錯去打分，而是根據(jù)完成、態(tài)度和創(chuàng)新三個維度去打分。除傳統(tǒng)作業(yè)外，還有“亮考幫”作業(yè)[2]。這兩類作業(yè)都要體現(xiàn)出分層次教學(xué)的思想。

　　(四)課堂討論

　　討論分4個環(huán)節(jié)，即小組討論、教師抽查、自由提問和教師總結(jié)，其次序很重要，不能變動。小組討論是自主式的，要培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力，有效利用討論時間。對分教學(xué)對學(xué)生的討論表現(xiàn)不打分、不評價，避免學(xué)生為了分?jǐn)?shù)去討論，而是追求學(xué)習(xí)動機(jī)的內(nèi)在化。

　　(五)考試考核方案

　　對分教學(xué)弱化了終結(jié)性考試和大作業(yè)、大項目，強(qiáng)調(diào)平時學(xué)習(xí)，平時學(xué)習(xí)落實到多次性的小作業(yè)上。

　　二、“對分課堂”教學(xué)模式的實施案例與效果評價

　　對分子軌道理論的教學(xué)，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)如下。1.在講述H2+的結(jié)構(gòu)和共價鍵的本質(zhì)后，簡要講授分子軌道理論的要點、分子軌道的分類依據(jù)，然后布置作業(yè)：用分子軌道理論判斷O2、B2、CO分子的鍵級和磁性，判斷O2、O2+、O2-的鍵長鍵能次序。2.用“對分易”教學(xué)平臺，將全班學(xué)生隨機(jī)分組，每四人一組，要求課后四人討論商議以確定最終答案。這個過程，學(xué)生工作量很大，要課外閱讀教材或參考資料，熟悉分子軌道理論的要點、分子軌道的分類依據(jù)及能級次序、電子組態(tài)的書寫、分子磁性的判斷、鍵級的計算。同時，運用微信群等平臺，在下次課前進(jìn)行“亮考幫”作業(yè)的展示。這也是學(xué)生總結(jié)凝練、互評對錯和深入討論的過程。3.第二次課，首先隨機(jī)選取一組同學(xué)，請他們選派一代表，陳述本組判斷結(jié)果及依據(jù)。4.再隨機(jī)選取另外一組同學(xué)，請他們選派一代表，陳述自己的答案是否和第一組一樣。如果兩組同學(xué)答案相同，則請他們分別說出其判斷依據(jù)。5.如果第二組同學(xué)和第一組同學(xué)答案不一致，需兩組同學(xué)討論確定哪個答案更合理。如果兩組達(dá)成一致意見，則選一人陳述最終理由。如果兩組商定的答案不對或他們達(dá)不成一致意見，則由教師給出結(jié)論并作較為詳細(xì)的解釋。6.整個討論的實施過程，教師盡量控制在10—15分鐘。7.因sp混雜引起的B2分子軌道符號和能級次序的改變，此難點內(nèi)容絕大部分學(xué)生不易理解，教師需要針對此問題做詳細(xì)闡述。8.教師課后對“亮考幫”作業(yè)進(jìn)行評價，如果有凝練出的高層次問題，需要教師進(jìn)一步詳細(xì)講解。對適合“對分課堂”的部分內(nèi)容進(jìn)行對分教學(xué)后，網(wǎng)上問卷調(diào)查顯示，大部分同學(xué)表示喜歡“對分課堂”的課堂氛圍，多數(shù)學(xué)生認(rèn)可“亮考幫”作業(yè)，認(rèn)為相比傳統(tǒng)作業(yè)，這種作業(yè)更靈活并能減少負(fù)擔(dān)，愛探索或愛展示的學(xué)生則表示這種作業(yè)增加了自己主動看書學(xué)習(xí)的動力。但男女生間的差異也在課堂體驗中有所體現(xiàn)，即實施對分教學(xué)后男生對課程更感興趣。

　　三、結(jié)語

　　目前，“對分課堂”在結(jié)構(gòu)化學(xué)課程中的應(yīng)用主要是講授一般重要知識點，對于特別的難點內(nèi)容，未曾予以嘗試，今后要積極探索在其他教學(xué)內(nèi)容中的應(yīng)用。“對分課堂”教學(xué)模式在結(jié)構(gòu)化學(xué)教學(xué)中首次成功運用的經(jīng)驗，可推廣至其他理論性較強(qiáng)的理工科專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中。可在高等教育的理工農(nóng)醫(yī)、人文社科等眾多科目的理論課、實驗課等課程形式中，在新授課、復(fù)習(xí)課等課堂中，嘗試使用對分教學(xué)。對分教學(xué)的實踐可能帶來對教學(xué)評估、學(xué)術(shù)評價、考試模式等的新觀點、新思路，結(jié)合體制和文化優(yōu)勢，有可能引發(fā)中國教育的某些變革。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]楊淑萍,王德偉,張麗杰.對分課堂教學(xué)模式及其師生角色分析[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2015,38(5):653-658.

　　[2]張學(xué)新.對分課堂:中國教育的新智慧[M].北京:科學(xué)出版社,2016:14,21.

　　《對分課堂教學(xué)模式在化學(xué)教學(xué)的應(yīng)用》來源：《教育教學(xué)論壇》，作者：徐慶彩 劉國魁 夏其英