2013年10月復旦大學心理學系張學新教授提出“對分課堂”教學模式(簡稱對分教學)，其核心理念是把一半課堂時間分配給教師進行講授，另一半分配給學生以討論的形式進行交互式學習，在討論和內化吸收之外，突出課堂討論過程。“對分課堂”教學模式基于心理學理論基礎實施環(huán)節(jié)的總體設計，故而能大大促進學生課外學習的積極主動性，有效彌補大學課堂教學中師生互動少、師生關系割裂的缺陷，使教與學真正成為雙向互動過程[1]，同時不會造成教師教學工作量的增加。

　　一、“對分課堂”教學模式在結構化學教學中的應用設計

　　對我校2015級化學專業(yè)和2016級應用化學專業(yè)本科學生結構化學教學中，初步探索了“隔堂對分”的“對分課堂”教學模式。其基本流程如下圖。從以下5個環(huán)節(jié)進行設計，其中第2、3、4環(huán)節(jié)分別對應對分教學的講授、內化和吸收、討論。

　　(一)課前準備

　　1.教學內容規(guī)劃。在教學大綱的基礎上，精選教材，補充一些閱讀材料作為教學內容，參考國外的問題導向式的優(yōu)秀教材。對教學內容進行切割，切割基本原則：不多不少，不輕不重，在數(shù)量和難度上對學習內容進行控制;均勻負荷原則，盡量使每次課的學習負擔保持均勻，而不必拘泥于某些細節(jié)。2.學生學情。充分了解學生群體、課程性質、班級規(guī)模、男女比例、社會背景分析、學習成績等，根據(jù)學生的學習動機、基礎和選課情況，控制學生的學習負擔。根據(jù)學生能投入的時間決定教授多少內容，教到什么深度，布置多少作業(yè)等。這是對分教學能否成功的關鍵因素之一[2]。3.教學環(huán)境。可利用網絡教學平臺、聊天群等進行課外活動，但教師不能過多組織課外活動，教師不要過多干擾學生的自主學習，也要求學生暫時不要與其他學生交流。利用“對分易”手機app教學平臺，可以有效減輕教學負擔，特別是收發(fā)與批改作業(yè)，還可以引入一些新型作業(yè)(如音頻、視頻作業(yè))。

　　(二)課堂講授

　　在對分教學課堂上，要凝練緊湊地做引導性的、框架式的講授，講解學習目標、章節(jié)內容的邏輯結構，與其他內容的關聯(lián)，在整個課程中的地位等。對課程內容進行二次分割，確定章節(jié)內容中講什么、留什么，講多少、留多少。對大部分章節(jié)，ppt課件可以少而精，可以采用“導讀式講授法”，但對于分子對稱性、晶體結構等內容，必須要有傳統(tǒng)的模型和多媒體結構圖等。對分教學中，講授環(huán)節(jié)不需要學生互動，教師僅對內容框架、基本概念、重點及難點進行講解，并向同學們介紹參考書，鼓勵課后進行閱讀，布置適當作業(yè)和預習任務。

　　(三)課后學習

　　課后學習主要是復習、獨立思考、完成作業(yè)，其中作業(yè)是連接講授與討論的核心環(huán)節(jié)，是對分教學成功的關鍵。“隔堂對分”要布置“小作業(yè)”。理想的作業(yè)，要滿足幾個特點：相關性、基本性、挑戰(zhàn)性、開放性、選擇性、個性化、梯度化。“半結構化”的作業(yè)比較切合對分教學的一般理念，有集中也有發(fā)散，既能覆蓋既定內容，又能發(fā)揮學生個性化。作業(yè)難易適中，負擔適中，有梯度性和選擇性，重質不重量。作業(yè)不再依據(jù)對錯去打分，而是根據(jù)完成、態(tài)度和創(chuàng)新三個維度去打分。除傳統(tǒng)作業(yè)外，還有“亮考幫”作業(yè)[2]。這兩類作業(yè)都要體現(xiàn)出分層次教學的思想。

　　(四)課堂討論

　　討論分4個環(huán)節(jié)，即小組討論、教師抽查、自由提問和教師總結，其次序很重要，不能變動。小組討論是自主式的，要培養(yǎng)學生的自我監(jiān)控能力，有效利用討論時間。對分教學對學生的討論表現(xiàn)不打分、不評價，避免學生為了分數(shù)去討論，而是追求學習動機的內在化。

　　(五)考試考核方案

　　對分教學弱化了終結性考試和大作業(yè)、大項目，強調平時學習，平時學習落實到多次性的小作業(yè)上。

　　二、“對分課堂”教學模式的實施案例與效果評價

　　對分子軌道理論的教學，設計教學環(huán)節(jié)如下。1.在講述H2+的結構和共價鍵的本質后，簡要講授分子軌道理論的要點、分子軌道的分類依據(jù)，然后布置作業(yè)：用分子軌道理論判斷O2、B2、CO分子的鍵級和磁性，判斷O2、O2+、O2-的鍵長鍵能次序。2.用“對分易”教學平臺，將全班學生隨機分組，每四人一組，要求課后四人討論商議以確定最終答案。這個過程，學生工作量很大，要課外閱讀教材或參考資料，熟悉分子軌道理論的要點、分子軌道的分類依據(jù)及能級次序、電子組態(tài)的書寫、分子磁性的判斷、鍵級的計算。同時，運用微信群等平臺，在下次課前進行“亮考幫”作業(yè)的展示。這也是學生總結凝練、互評對錯和深入討論的過程。3.第二次課，首先隨機選取一組同學，請他們選派一代表，陳述本組判斷結果及依據(jù)。4.再隨機選取另外一組同學，請他們選派一代表，陳述自己的答案是否和第一組一樣。如果兩組同學答案相同，則請他們分別說出其判斷依據(jù)。5.如果第二組同學和第一組同學答案不一致，需兩組同學討論確定哪個答案更合理。如果兩組達成一致意見，則選一人陳述最終理由。如果兩組商定的答案不對或他們達不成一致意見，則由教師給出結論并作較為詳細的解釋。6.整個討論的實施過程，教師盡量控制在10—15分鐘。7.因sp混雜引起的B2分子軌道符號和能級次序的改變，此難點內容絕大部分學生不易理解，教師需要針對此問題做詳細闡述。8.教師課后對“亮考幫”作業(yè)進行評價，如果有凝練出的高層次問題，需要教師進一步詳細講解。對適合“對分課堂”的部分內容進行對分教學后，網上問卷調查顯示，大部分同學表示喜歡“對分課堂”的課堂氛圍，多數(shù)學生認可“亮考幫”作業(yè)，認為相比傳統(tǒng)作業(yè)，這種作業(yè)更靈活并能減少負擔，愛探索或愛展示的學生則表示這種作業(yè)增加了自己主動看書學習的動力。但男女生間的差異也在課堂體驗中有所體現(xiàn)，即實施對分教學后男生對課程更感興趣。

　　三、結語

　　目前，“對分課堂”在結構化學課程中的應用主要是講授一般重要知識點，對于特別的難點內容，未曾予以嘗試，今后要積極探索在其他教學內容中的應用。“對分課堂”教學模式在結構化學教學中首次成功運用的經驗，可推廣至其他理論性較強的理工科專業(yè)基礎課教學中。可在高等教育的理工農醫(yī)、人文社科等眾多科目的理論課、實驗課等課程形式中，在新授課、復習課等課堂中，嘗試使用對分教學。對分教學的實踐可能帶來對教學評估、學術評價、考試模式等的新觀點、新思路，結合體制和文化優(yōu)勢，有可能引發(fā)中國教育的某些變革。

　　參考文獻

　　[1]楊淑萍,王德偉,張麗杰.對分課堂教學模式及其師生角色分析[J].遼寧師范大學學報(社會科學版),2015,38(5):653-658.

　　[2]張學新.對分課堂:中國教育的新智慧[M].北京:科學出版社,2016:14,21.

　　《對分課堂教學模式在化學教學的應用》來源：《教育教學論壇》，作者：徐慶彩 劉國魁 夏其英