細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)改革，堅(jiān)持以學(xué)生為主體以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方針;堅(jiān)持已開展多年的教學(xué)方法和手段的改革;改革考試方法，推出了系計(jì)式考試方法;開展多方面教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生逐漸成了教學(xué)活動(dòng)主體，教師成為學(xué)生的指向者和輔導(dǎo)者。

　　《高等工程教育研究》學(xué)報(bào)1982年由教育部黨組決定創(chuàng)辦，1983年創(chuàng)刊。20多年來，學(xué)報(bào)一貫堅(jiān)持探討教育規(guī)律、開展學(xué)術(shù)討論、反映研究成果、交流教育信息、推動(dòng)教育改革、促進(jìn)國(guó)際交流的宗旨;以其工程應(yīng)用性、學(xué)術(shù)前沿性的鮮明特色，深受我國(guó)高教界、工程界的好評(píng)。

　　細(xì)胞生物學(xué)是一門具有邊緣性、綜合性和實(shí)驗(yàn)性的新興學(xué)科，發(fā)展迅速。近年來，迫切感到細(xì)胞生物學(xué)無論從教材還是教學(xué)方法上都很難適應(yīng)目前教學(xué)進(jìn)展。主要問題在于，教材越編越厚，具有明顯的綜述性質(zhì)。內(nèi)容陡度大，材料散，缺乏聯(lián)系實(shí)際的環(huán)節(jié)。難以達(dá)到向?qū)W生循序漸進(jìn)的介紹知識(shí)。教學(xué)方法簡(jiǎn)單，教學(xué)手段單一。我們?cè)诮虒W(xué)過程中，實(shí)施了一些改革，并得到了一些經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。

　　1教學(xué)內(nèi)容改革

　　①廣泛參考國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教材。在教學(xué)過程中，我們不但參考大量的國(guó)內(nèi)教材，還參考了一些國(guó)際知名的教材。如，1994年^lberts的(Molecular Biology of the Cell》高等教育出版社2002年出版的(影印版)Gerald karp的《Cell and Molecular Biology))、Harvey Lodish 2003的《Molecular Cell Biology》以及Han, S.S.《 Cell Biology))等。

　　Alberts的教材已多次修訂再版，從中可以看出“細(xì)胞生物學(xué)”教材的發(fā)展和演變及其獨(dú)樹一格的準(zhǔn)備風(fēng)格。Han教材雖然版本較舊，但其對(duì)知識(shí)深入淺出的敘述方式，靈活的課后參考題，仍有很大的參考價(jià)值。在教學(xué)中，我們有意識(shí)的多采用英文原版教材的內(nèi)容、概念進(jìn)行講解，可使學(xué)生的思路寬廣一些。

　　②堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際特別是聯(lián)系醫(yī)學(xué)理論。細(xì)胞生物學(xué)是一門綜合性、邊緣性和實(shí)驗(yàn)性的學(xué)科。其特點(diǎn)是內(nèi)容新而雜，邏輯性差。一般細(xì)胞生物學(xué)教材介紹知識(shí)的方式是，某人用什么樣的技術(shù)手段，通過怎樣的實(shí)驗(yàn)，得出了什么樣的結(jié)論，提出了怎樣的學(xué)說或假說。這似乎是一種傳統(tǒng)的三步曲.理論聯(lián)系實(shí)際的事例很少。這種介紹知識(shí)的方式很難吸引學(xué)生。鑒于這種情況我們盡可能的參考一些材料，盡量將理論和實(shí)際結(jié)合起來。而不拘于那些是生理生化知識(shí)，那些是細(xì)胞生物學(xué)知識(shí)。比如，講受體介導(dǎo)的內(nèi)吞作用，通過聯(lián)系低密度脂蛋白的運(yùn)轉(zhuǎn)及冠狀動(dòng)脈硬化等生理和病理知識(shí)，使材料顯得生動(dòng)。細(xì)胞鞭毛和纖毛的結(jié)構(gòu)講起來比較枯燥，我們就結(jié)合“不運(yùn)動(dòng)纖毛綜合癥”的病理知識(shí)，給學(xué)生留下很深刻的印象。

　　③結(jié)合科學(xué)史培養(yǎng)創(chuàng)新思維。細(xì)胞生物學(xué)的研究史和發(fā)展史中有許多發(fā)人深省的動(dòng)人故事。在講課中穿插一些這方面的內(nèi)容有助于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)。比如，英國(guó)科學(xué)家克里克，自1953年創(chuàng)建DAN雙螺旋結(jié)構(gòu)模型以來，直至近80歲高齡，一直站在生命科學(xué)的前沿，對(duì)生物學(xué)作出巨大貢獻(xiàn)。他的事例就對(duì)學(xué)生啟發(fā)很大。

　　2教學(xué)方法改革

　　由于傳統(tǒng)思維方式影響，也由于編寫教材和講課的方便，教師在教學(xué)過程中往往采用演繹法講課。提出概念，講解概念，有時(shí)在加上舉例說明。這也成了編寫教材或教案及講課的三段式模式。講課講概念，下課背概念，考試考概念。這樣容易造成學(xué)生思想僵化。

　　我們?cè)谥v課過程中盡量多用歸納法。即先舉出大量的事實(shí)，現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生自己歸納出概念或結(jié)論甚至學(xué)說。比如，在講細(xì)胞識(shí)別和信號(hào)傳遞時(shí)，我們以腎上腺素為例，從激素引起的個(gè)體反應(yīng)的現(xiàn)象講起，同學(xué)們結(jié)合學(xué)過的生理生化知識(shí)，經(jīng)過討論很快就得出了正確的細(xì)胞生物學(xué)概念甚至總結(jié)出有關(guān)的學(xué)說.這不僅活躍了學(xué)生的思想，也鍛煉了學(xué)生的思維能力.

　　3教學(xué)手段改革

　　計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(簡(jiǎn)稱CAI)是把教育現(xiàn)代化引入課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。CAI把靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容和平面型的教學(xué)方式轉(zhuǎn)化成圖、像、影、文字等相結(jié)合的多媒體動(dòng)態(tài)形式的立體式教學(xué)方式.細(xì)胞生物學(xué)基本上是一種經(jīng)驗(yàn)科學(xué)，在學(xué)習(xí)過程中形象思維是非常重要的。而多媒體技術(shù)恰恰可以提供眾多的形象思維素材。在細(xì)胞生物學(xué)多媒體教學(xué)中我們主要應(yīng)用的軟件是PowerPoint，除了自己制作的幾百張電腦幻燈片外，還通過超級(jí)連接將原版國(guó)外教學(xué)光盤的課件以及從網(wǎng)上下載的課件結(jié)合起來，通過PowerPoint手段運(yùn)用到教學(xué)中。多媒體教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)效果.主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:①增加了課堂教學(xué)的信息量:②使學(xué)生聽課的集中力大大提高:③過去比較晦澀難懂的問題，通過制作的課件，使問題容易理解，達(dá)到深入淺出:④促進(jìn)了教師的備課。教師要把所講的復(fù)雜問題通過圖、表和動(dòng)畫等科學(xué)手段表現(xiàn)出來，就要經(jīng)過一翻思維，并深刻理解所講的問題。一切敷衍了事都是不可能的了。

　　4考試方法和內(nèi)容的改革

　　首先素質(zhì)教育并不排斥考試，問題是如何利用考試和分?jǐn)?shù)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教學(xué)改革中我們推出了一種新的考試方法，我們稱之為“累計(jì)式彈性考試法”。顧名思義，學(xué)生的最終分?jǐn)?shù)不是單靠期末的一次卷面考試取得，而是要靠平時(shí)的積累。平時(shí)的分?jǐn)?shù)主要是靠一些教學(xué)活動(dòng)來獲得。就是說學(xué)生的最終成績(jī)可能是由教學(xué)活動(dòng)分?jǐn)?shù)和試卷分?jǐn)?shù)兩部分組成。我們開展的教學(xué)活動(dòng)主要是“學(xué)術(shù)知識(shí)報(bào)告會(huì)”、“學(xué)術(shù)知識(shí)討論會(huì)”等。每次活動(dòng)的得分值為10^20分.在教學(xué)活動(dòng)中要充分尊重學(xué)生的個(gè)性.學(xué)生參加教學(xué)活動(dòng)是自愿的。要引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提倡和鼓勵(lì)學(xué)生從興趣出發(fā)參加這些教學(xué)活動(dòng)。期末試卷的分?jǐn)?shù)仍舊是100分.那些在本學(xué)科沒有找到興奮點(diǎn)的學(xué)生，那些由于某種原因沒有參加教學(xué)活動(dòng)或在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)不佳的學(xué)生，仍可在期末通過卷面拿到好成績(jī)。要累計(jì)成績(jī)的學(xué)生必須自動(dòng)放棄卷面若干分。放棄多少分由學(xué)生自己來決定。并且可以在期末考試時(shí)拿到卷面試題后再?zèng)Q定。就是說學(xué)生可以根據(jù)自己在教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)來決定是否要教學(xué)活動(dòng)分。這就是所謂的彈性。這種考試似乎寬松了些，實(shí)際上累計(jì)式彈性考試的目的不在于把學(xué)生劃分成等級(jí).而是要給學(xué)生更大的自由，并尊重了個(gè)性.比如，有的同學(xué)不善于死記硬背，而善于對(duì)感興趣的問題窮追不舍:有的學(xué)生善于知識(shí)的積累，總像海綿一樣吸取知識(shí)而不善于或不急于對(duì)某一問題深入探討……。這些具有不同個(gè)性的學(xué)生在累計(jì)式彈性考試方法實(shí)施中都得到了充分的發(fā)揮、尊重和肯定。從而更進(jìn)一步的引發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)的學(xué)生也不會(huì)是千篇一律.從這方面考慮，累計(jì)式彈性考試方法具有更大的合理性和公平性。我們實(shí)踐了“累計(jì)式彈性考試方法”并得到了比較滿意的結(jié)果。比如，在醫(yī)用生物學(xué)教學(xué)中，學(xué)生在討論“克隆醫(yī)學(xué)倫理”、“輔助生殖技術(shù)倫理”、“人類基因組計(jì)劃倫理”和“千細(xì)胞倫理”的教學(xué)活動(dòng)中多次出現(xiàn)學(xué)生當(dāng)仁不讓于師和學(xué)生之間激烈辯論的場(chǎng)面。在教師的充分啟發(fā)下，學(xué)生經(jīng)常有精辟的見解出現(xiàn)，這對(duì)學(xué)生的思維能力有很大的鍛煉。通過實(shí)踐我們總結(jié)了幾點(diǎn)認(rèn)識(shí);①累計(jì)考試法有利于學(xué)生自覺主動(dòng)的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。②教學(xué)活動(dòng)占用了一些教師講課的課時(shí)，但教師的課外輔導(dǎo)時(shí)間大大增加.這有利于教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)角色的轉(zhuǎn)換即學(xué)生逐漸成了教學(xué)活動(dòng)的主體，教師逐漸成為學(xué)生的指向者和輔導(dǎo)者.

　　5在教學(xué)改革中的主要體會(huì)和問題

　　①教師和學(xué)生教學(xué)觀念的改變非常重要.在教學(xué)改革的實(shí)施中最大阻力是傳統(tǒng)的教學(xué)觀念.無論是學(xué)生還是教師都已經(jīng)習(xí)慣了教師滿堂灌，學(xué)生記筆記。學(xué)生們知道，筆記背的熟、考試得高分是和他們的命運(yùn)密切相關(guān)。教師對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)模式固定化，往往忽略了學(xué)生創(chuàng)新思維能力、獨(dú)立發(fā)展能力(個(gè)性培養(yǎng)、自學(xué)能力)和理論聯(lián)系實(shí)際能力的開發(fā)和培養(yǎng)。除了傳授知識(shí)外，傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)改革中所提倡的教學(xué)方式有很大的不同。因此在教學(xué)改革過程中，教學(xué)觀念的改變是最根本的改變。而教學(xué)觀念的改變只有在成功的教學(xué)改革中才能實(shí)現(xiàn)。

　　②要協(xié)調(diào)好教學(xué)改革和教學(xué)管理之間的關(guān)系。教學(xué)改革是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維為中心，提倡解放個(gè)性，教師和學(xué)生都應(yīng)有自己的教和學(xué)的特性和特點(diǎn)。而傳統(tǒng)的教學(xué)管理往往強(qiáng)調(diào)教學(xué)的統(tǒng)一性。最好是統(tǒng)一教材、統(tǒng)一考題、統(tǒng)一題庫，甚至統(tǒng)一備課、統(tǒng)一教案，強(qiáng)調(diào)在統(tǒng)一模式下開展教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)改革重視在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生個(gè)性的體現(xiàn)，重視學(xué)生與眾不同的表現(xiàn)。而傳統(tǒng)教學(xué)管理希望衡量學(xué)生有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，一個(gè)統(tǒng)一的模式。

　　教學(xué)改革提倡的是，學(xué)生應(yīng)該有相當(dāng)?shù)淖詫W(xué)能力。課堂教學(xué)以啟發(fā)式、討論式和問答式為主。教學(xué)過程逐漸實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師則成為學(xué)生的指向者和輔導(dǎo)者。而傳統(tǒng)的教學(xué)管理往往強(qiáng)調(diào)教師在課堂教學(xué)的權(quán)威性。

　　教學(xué)改革衡量教師的標(biāo)準(zhǔn)是看教師是否把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來了，就是說，教學(xué)效果主要表現(xiàn)在學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的地位和表現(xiàn)出的分析問題、解決問題和創(chuàng)新的能力。而傳統(tǒng)的教學(xué)管理的教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)，主要看教師講課的深度、廣度和表達(dá)能力以及學(xué)生對(duì)教師的滿意率。

　　顯然教學(xué)改革和傳統(tǒng)的教學(xué)管理無論從理論觀念上還是在實(shí)踐上都有一定的矛盾和沖突。如何協(xié)調(diào)好這種關(guān)系也是教學(xué)改革是否成功的關(guān)鍵。我們的教學(xué)改革雖然有了一些成績(jī)，但我們認(rèn)為教學(xué)改革也要和發(fā)達(dá)國(guó)家接軌。美國(guó)研究型大學(xué)(research universitie )的教學(xué)改革逐漸集中到兩個(gè)領(lǐng)域，一是交互式教學(xué)( interactive courses)二是綜合課(Integrated Curriculum)建設(shè).我們進(jìn)一步的教學(xué)改革將在這兩方面開展.