隨著外語教學(xué)理論的發(fā)展，教育生態(tài)環(huán)境的改變，新的外語教學(xué)模式層出不窮。傳統(tǒng)小班課堂面授的教學(xué)模式早已無法適應(yīng)我國教育規(guī)模和環(huán)境的改變。文章重點(diǎn)就當(dāng)前高校大學(xué)英語教育的創(chuàng)新進(jìn)行了研究與分析。

　　《重慶高教研究》高教研究期刊，是國家新聞出版總署批準(zhǔn)(新出審字[2012]1007號(hào))，重慶市教委主管，由重慶市高等教育學(xué)會(huì)和重慶文理學(xué)院共同主辦的高等教育學(xué)術(shù)刊物。刊物“立足重慶，面向西部，輻射全國”，力求在質(zhì)量、特色和服務(wù)方面有所創(chuàng)新。

　　高校英語作為一門語言課程，對它的學(xué)習(xí)不僅要從內(nèi)容掌握上來把握，更要注重它的實(shí)際應(yīng)用，即運(yùn)用語言交流的能力。語言交流除了正確運(yùn)用語言外，還需要了解其文化，靈活處理文化差異。因此，教師在教授英語這門語言的過程中，還應(yīng)適當(dāng)導(dǎo)入文化知識(shí)，讓學(xué)生了解別國文化，吸收其精華，提高學(xué)生文化素養(yǎng)。因此，如何改善大學(xué)英語教師教育技術(shù)能力發(fā)展的生態(tài)環(huán)境，促進(jìn)我國大學(xué)英語教師的教育技術(shù)能力快速發(fā)展，是擺在我國高校管理者面前的新課題。廣大的英語教師則應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的技術(shù)發(fā)展，提高自身的教育技術(shù)能力，以便有能力將新的教學(xué)理念和模式應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)中。

　　1高校英語教育發(fā)展現(xiàn)狀

　　筆者通過對部分院校英語教育技術(shù)能力的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語教師教育技術(shù)能力發(fā)展的困難存在于三個(gè)層次。首先是學(xué)校的宏觀政策、重視程度、激勵(lì)和約束措施;其次是教師自身的教育觀念、技術(shù)能力;再次為學(xué)校軟硬件設(shè)施和教學(xué)資源情況。就學(xué)校具體的網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)環(huán)境而言，地方高校的實(shí)際情況并不樂觀。90%以上的教師認(rèn)為自己學(xué)校網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)環(huán)境缺乏，不完善，不夠用。只有12.8%的學(xué)校教學(xué)環(huán)境基本完善，使用方便。從這一結(jié)果來看，教師們普遍認(rèn)為的不會(huì)對教學(xué)改革構(gòu)成實(shí)際困難的軟硬件設(shè)施在地方普通院校也成為了制約大學(xué)英語計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展的瓶頸因素。這也顯示出在教學(xué)軟硬件的實(shí)際投入與教學(xué)需求方面的不匹配。具體到教學(xué)單元(教學(xué)系部)的電腦配備情況，絕大多數(shù)學(xué)校都在教師辦公室配有公用電腦(占比7.4%)，本單位有對教師開放的機(jī)房(占比85%)，每位老師都配有電腦的教學(xué)單位占比為3.3%。以上數(shù)據(jù)表明具體的外語教學(xué)系部是比較重視網(wǎng)絡(luò)多媒體在大學(xué)外語教學(xué)中的應(yīng)用的，提供的硬件條件也基本能滿足教師教育技術(shù)能力發(fā)展的需要。然而學(xué)校整體的教學(xué)硬件情況很難以與教學(xué)需求相匹配，只有23.9%的教室配備了電腦并能上網(wǎng)，教室上課期間頻繁遇到電腦故障占比24.4%，偶爾遇到故障的則高達(dá)92.2%。

　　2高校英語教育的創(chuàng)新路線

　　2.1教學(xué)目標(biāo)分層

　　分層次教學(xué)并不等同于傳統(tǒng)的因成績分的快班、慢班，重點(diǎn)班、普通班，而是以學(xué)生的基礎(chǔ)，接受能力，感知能力，學(xué)習(xí)效率劃分班次。將教學(xué)目標(biāo)劃分成幾個(gè)方面，依據(jù)學(xué)生的能力達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生基礎(chǔ)好接受能力快的，就將教學(xué)目標(biāo)提升，加以深化和課外拓展，讓學(xué)生享受挑戰(zhàn)的樂趣;對基礎(chǔ)差接受力低的同學(xué)，將教學(xué)目標(biāo)降低，將課堂導(dǎo)入部分做的更加生動(dòng)，細(xì)致引導(dǎo)部分，簡化學(xué)習(xí)層次，讓學(xué)生感受獲得知識(shí)的快樂，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)教學(xué)，逐漸縮小學(xué)生差距，因材施教，提高整體學(xué)生的素質(zhì)和知識(shí)水平。

　　2.2學(xué)生分層

　　學(xué)生分層是指基于高校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不一樣，采用自愿的原則，合理的分配教師資源，因材施教，以層劃分。依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，學(xué)習(xí)能力，接受能力，知識(shí)結(jié)構(gòu)，興趣愛好將學(xué)生分成四個(gè)班級(jí)，并依據(jù)教學(xué)大綱教學(xué)目標(biāo)將分成四個(gè)層次。一種是基礎(chǔ)好，接受能力快，理解力強(qiáng)的，認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生;第二種是基礎(chǔ)一般，理解力相對偏弱，認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生;第三種是基礎(chǔ)差，接受力強(qiáng)，有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)意愿的學(xué)生;第四種是基礎(chǔ)差，接受力一般，學(xué)習(xí)意愿低的學(xué)生。面對第一種學(xué)生以教輔為主，拓寬深化知識(shí)，注重聽力訓(xùn)練和口語交際訓(xùn)練，多做拔尖提和補(bǔ)充題，拓寬學(xué)生英語知識(shí)面;第二種學(xué)生以教材為主，系統(tǒng)的講授知識(shí)，多講單詞和語法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí);第三種學(xué)生加大基礎(chǔ)訓(xùn)練力度，復(fù)習(xí)單詞和學(xué)習(xí)新的課文協(xié)同并進(jìn)，提高學(xué)生的知識(shí)水平達(dá)到基本口語交際能力;第四種學(xué)生則偏重基礎(chǔ)知識(shí)的講授，注重思想道德培養(yǎng)，完成義務(wù)教育，并為他們的升學(xué)做準(zhǔn)備。并將不同層次的學(xué)生結(jié)合起來，形成學(xué)習(xí)伙伴，互幫互扶，共同進(jìn)步。分層次教學(xué)并不是將學(xué)生割裂開來，是以班級(jí)教學(xué)為主，按層次教學(xué)為輔，層次分的好壞，直接影響到分層次教學(xué)的好壞。將學(xué)生分層有利于針對不同水平的學(xué)生，因材施教，節(jié)約教育成本，有利于培養(yǎng)多元化，不同層次的人才。

　　2.3教學(xué)分層

　　首先在教師課前備課的時(shí)候就要依據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)制定不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)不同的重點(diǎn)難點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的興趣愛好設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，依據(jù)學(xué)生的理解能力設(shè)計(jì)教學(xué)語言，依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行課堂引導(dǎo)，依據(jù)學(xué)生的英語聽力能力采用英語和漢語相結(jié)合的授課形式，依據(jù)學(xué)生的表達(dá)能力，讓學(xué)生用英語回答問題，的用改變以往的以“灌”和“喂”的教學(xué)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生自覺思考，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，將更多的知識(shí)傳授給學(xué)生。其次，學(xué)生課前的預(yù)習(xí)要做到分層次，高中校學(xué)閱讀能力相對偏高，教師分層次的指向?qū)W生進(jìn)行預(yù)習(xí)，一類學(xué)生主專研教材，做到“精”與“深”、“寬”與“廣”相結(jié)合，讓學(xué)生用英國人的思維方式思考、解決問題;二類學(xué)生做到復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)新課并舉，做好習(xí)題，練好口語;三類學(xué)生做到吃透教材，熟記單詞;四類學(xué)生做到領(lǐng)悟主要知識(shí)點(diǎn)，掌握基本英語閱讀、交際能力。再次，布置作業(yè)的層次化，課后布置多層作業(yè)是數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，因材施教要求學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)分層，就勢必會(huì)導(dǎo)致高校英語作業(yè)分層。應(yīng)該依據(jù)不同學(xué)生布置不同的作業(yè)，鞏固課堂知識(shí)。最次，考試分層，每一個(gè)學(xué)期進(jìn)行期中，期末考試是高校英語教學(xué)分層次考核的重要手段，高校英語期中、期末及平時(shí)測驗(yàn)應(yīng)該依據(jù)不同學(xué)生達(dá)到的不同教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不同的考試內(nèi)容，檢驗(yàn)學(xué)生的分層次學(xué)習(xí)效果，真正的因材施教。

　　3結(jié)束語

　　本文通過設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用分層次教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)了因材施教，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，可以有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績。同時(shí)也最大限度的保證了因材施教，是因材施教在高校英語教學(xué)中最大體現(xiàn)，必然會(huì)成為高校課堂教學(xué)的主要手段。

　　參考文獻(xiàn)：

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