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　　【摘要】本文回顧了傳統(tǒng)大學英語教學模式的利弊，扼要地介紹了大學英語的發(fā)展現(xiàn)狀。通過對學生大學英語學習情況的調(diào)查，闡述了大學英語的改革內(nèi)容。最后還提出了大學英語模式改革的對策。

　　【關(guān)鍵詞】教學改革,教學模式,對策

　　一傳統(tǒng)英語教學模式的利弊

　　1．傳統(tǒng)英語教學模式的優(yōu)勢

　　傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式已經(jīng)存在了幾百年，在大學英語教學中曾起到非常重要的作用，其課堂教學的某些優(yōu)越性無法被替代。我國很多知名學者和教授都是在傳統(tǒng)教學法的指導下完成學業(yè)的。傳統(tǒng)課堂教學法的特點是強調(diào)以教師為中心，課堂上主要以教師講授為主，強調(diào)以閱讀為主。這種模式的優(yōu)勢在于：教師可根據(jù)學生的實際水平因材施教，及時更改教學內(nèi)容，改進教學方法，并利用教師豐富的閱歷和經(jīng)驗，對課文進行聲情并茂的講解。更重要的是，教師可根據(jù)學生的表情和反應，隨時調(diào)整授課方式和內(nèi)容，師生交互的機會較多，師生關(guān)系也會較融洽。

　　2．傳統(tǒng)英語教學模式的弊端

　　傳統(tǒng)英語教學手段比較單一，教學過程比較機械，教學內(nèi)容往往會脫離真實的語言環(huán)境，枯燥乏味，不利于提高學生學習英語的積極性。同時在教學過程中，教師板書過多，相對減少了教學的信息量，增加了教師的勞動量并花費了大量的課堂教學時間，而且傳統(tǒng)教學過分注重語言表達形式，而忽視語言表達功能。傳統(tǒng)大學英語教學一般遵循“單詞—課文—語法—練習”這一教學程序。這種程序可以幫助學生打下比較扎實的語言基礎(chǔ)，但是我們的學生背了許多語法規(guī)則，記了許多單詞，卻不知道如何運用。

　　二大學英語教學現(xiàn)狀

　　1．教學方法落后，不利于學生聽說能力的培養(yǎng)

　　目前，多數(shù)高校在英語教學中仍采取單一的“統(tǒng)一式”授課方式。課堂上，教師控制一切，呈現(xiàn)一種“單向交流”、“滿堂灌”的授課形式，學生“全場聽”；教師寫，學生抄。以這種方式進行大班化英語教學，大多數(shù)學生的英語學習只有消極的知識輸入，很少有積極的知識運用和輸出。教學內(nèi)容陳舊，無法調(diào)動學生學習英語的興趣。通常情況下，多數(shù)大學英語教師都嚴格按照學校規(guī)定的統(tǒng)一英語教材逐課講學，很少考慮到所學內(nèi)容是否實用，很少給學生補充一些新鮮的與學生密切相關(guān)的英語材料，從而導致學生對學習缺乏熱情和積極主動性。

　　2．師資狀況不容樂觀

　　長期以來，尤其是近幾年受大學擴招的影響，大學英語師資短缺。根據(jù)大學英語教學指導委員會的統(tǒng)計，目前，我國講授大學英語課的師生比是1∶130，大學英語教師學歷結(jié)構(gòu)與教學任務要求嚴重失調(diào)，教師具有學士學位或?qū)W士以下的高達63.2%。近年來，高校連續(xù)擴招給大學英語教學帶來的巨大壓力也遠遠超出了現(xiàn)有教師的承受能力，教師很少有在職進修的機會，更缺少定期出國提高自己語言能力、改善自身知識結(jié)構(gòu)的可能。

　　3．應試教學的牽制

　　目前的大學英語教學帶有濃厚的應試教學成分，教師在教學中注重應試技巧，不少學生學習英語的目的只是為了拿到英語等級考試證書。學生忙于應付考試，由此導致了教學目標滯后、觀念片面，學生口頭、筆頭能力差。其實，英語學習的最終目的是獲取用英語以聽、說、讀、寫、譯的方式進行交際的能力。學習是否達標也不能只以學生掌握多少詞匯和語法點為標準，而要看學生是否能熟練地用英語進行交流，用英語來完成各種任務，更重要的是，是否掌握了自己日后繼續(xù)學習所需的方法、技巧，即學習策略。

　　三大學英語教學模式改革的內(nèi)容

　　通過對目前大學英語教學中存在的主要問題的調(diào)研和分析，我們認為，應從大學英語的教學理念、內(nèi)容、方法手段和課程體系等多方面進行改革。在學校的支持下，我們對10級學生的英語教學進行了深入探討，并逐步摸索和嘗試了大學英語教學的新模式。

　　1．轉(zhuǎn)變教學思想，更新教學理念

　　轉(zhuǎn)變把英語等級考試看做是英語教學的終點，把考試通過率視為衡量英語教學尺子的錯誤觀念。教師的角色應從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`能力的指導者和質(zhì)量的監(jiān)控者；課堂教學模式應由“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;以學生為中心”；大學英語教學的重點則由語言能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變到語用能力培養(yǎng)上來。

　　2．更新教學內(nèi)容，優(yōu)化課程體系

　　教學內(nèi)容和課程體系改革是整個教學改革的重點。大學英語教學內(nèi)容包括傳授語言知識、訓練語言技能、發(fā)展語言交際能力等，其目標是培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力，并最終把學生的創(chuàng)造潛力最大限度地挖掘出來。課程設(shè)置應充分考慮完成這一教學內(nèi)容，并達到這一教學目標。

　　3．優(yōu)化教學方法，提高教學質(zhì)量

　　把知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，綜合培養(yǎng)作為大學英語教學的目的，必然要求相應的教學方法，故優(yōu)化教學方法是目前大學英語教學改革的重點之一。面對多樣化的教學法，英語教學要在遵循教學一般規(guī)律的前提下，在充分考慮語言教學特點的基礎(chǔ)上，盡可能地做到因人制宜、因材施教，注重效果，切忌生搬硬套。

　　4．完善教學手段，注重教學成效

　　教學手段現(xiàn)代化對提高教學質(zhì)量起著重要的作用，當今以推行多媒體為主的現(xiàn)代化教學已成為英語教學手段改革的標志。

　　四應采取的對策

　　1．加強聽說實用能力，重視閱讀理解能力，訓練基本的翻譯和寫作能力

　　英語應用能力包括聽、說、讀、寫、譯等方面，進行交流所必需的技能不僅僅是口語能力，還包括讀、聽、寫、譯的能力。因此，提高大學英語應用能力的教學，不能僅提高口語能力的培養(yǎng)，而應注意全面地提高學生聽、說、讀、寫、譯等方面的能力。《大學英語教學大綱》在大規(guī)模調(diào)查的基礎(chǔ)上提出：“培養(yǎng)學生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力，使他們能用英語交流信息。”這一基本思路在當前乃至以后相當長的一段時期內(nèi)，對我們的大學英語教學都具有指導意義。大量研究表明：真正學好一門外語，主要的途徑還是通過閱讀。如果僅僅強調(diào)口語教學，也許就會培養(yǎng)出“瞎子英語”、“文盲英語”。或者即使有一定的口語能力，也可能由于忽視閱讀而造成語言的輸入量少、詞匯量少、語言整體能力不強，而無法表達較豐富、較復雜的思想。

　　2．充分利用多媒體技術(shù)，調(diào)動學生學習的積極性

　　網(wǎng)絡信息技術(shù)的發(fā)展使得教學內(nèi)容超越了傳統(tǒng)范圍。基于多媒體技術(shù)的英語教學集聲、像、圖、文與一體，多角度地提供大量生動的語言素材，全方位地展現(xiàn)比較真實的語言和文化環(huán)境。教學內(nèi)容的展現(xiàn)有助于教學模式的更新和教學觀念的轉(zhuǎn)化，以此激發(fā)學生的學習興趣和參與意識。以現(xiàn)代多媒體技術(shù)為支撐，大學英語教學正從傳統(tǒng)以教師為中心、單純講授語言知識的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為本，既傳授了語言知識，又培養(yǎng)了實用語言技能的個性化教學模式。新的教學模式可以提高學生英語學習的自主性與參與性，學生的主體作用可以得到充分發(fā)揮。學生從“被動學習”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;主動學習”，從“消極接受”變成“積極參與”，有助于個性發(fā)展和自信心、動手能力的培養(yǎng)。教師在學生實際需要的基礎(chǔ)上，要不斷調(diào)整教學方法和教學內(nèi)容的重要性，教師的教以“學”為中心，為“學”所帶動。

　　3．改革考試制度

　　在《課程要求》的指導下，在教學目標調(diào)整后，大學英語考試也將在以下3個方面發(fā)生變化：（1）考試要求的變化。隨著教學中心逐步轉(zhuǎn)向?qū)W生的綜合運用能力的培養(yǎng)，考試的主觀題比例包括口試將逐步增加，同時閱讀理解題以及語法結(jié)構(gòu)題的比例也將會有所減少。（2）考試的靈活性將進一步加大，逐步體現(xiàn)分類、分地區(qū)的不同要求。如藝術(shù)類、體育類等本科生英語考試要求就應該與工科、理科學生的英語考試有所不同。（3）考試的層次將擴大。這主要是指在不同的高校確定目標級后，可根據(jù)具體情況，按照《課程要求》組織3個層次的考試，即校內(nèi)自考、地區(qū)聯(lián)考或全國統(tǒng)考。

　　綜上所述，僅是從筆者所接觸和感受的角度出發(fā)的，必然帶有一定的片面性，因此，這些看法難免有一些不妥之處。但筆者希望為大學英語的健康發(fā)展以及為此次教學改革的成功盡一份微薄之力，同時筆者也愿意與大學英語界的教師共同努力，進一步推進和深化大學英語教學改革。

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