摘要：高校思想政治課教學應該與高校思想政治教育有所區(qū)隔。高校思想政治課教學動力有二：一是教師教學的動力，即教師對黨和國家要求的理解和掌握、教師教學的意愿；二是學生學習的動力，即學生內(nèi)在的需要與教師教學內(nèi)容之間的交集。理想的思想政治理論課教學應該是這兩個動力系統(tǒng)的協(xié)調運作。
　　關鍵詞：思想政治理論課；思想政治理論教育；動力論
　　
　　
　　思想政治教育被人們談論得很多，且有海量的論文發(fā)表，其中不乏大家之作，也有很多文章頗有見地。筆者想提出一個新的關于高校思想政治理論課的觀點，即所謂“高校思想政治理論課教學動力論”，從高校思想政治理論課課堂中的教師和學生的動力入手，來探討思想政治理論課內(nèi)容如何來進行有效的內(nèi)化。這中間涉及到幾個問題，即：在高校思想政治理論課中，教師進行知識傳授的動力是什么，學生對思想政治理論的學習動力何在，二者應該如何協(xié)作而起作用。
　　
　　一、思想政治理論課與思想政治教育的聯(lián)系與區(qū)別
　　有一個問題在當前的關于思想政治理論課的論文中是普遍存在的：在很多文章中，都有意或無意地將思想政治教育與思想政治理論課模糊起來，未能加以清楚區(qū)隔。實際上，雖然二者有諸多的聯(lián)系，同時它們也是有明顯區(qū)別的。
　　在16號文件中，明確指出了“高等學校思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道”，同時又指出了“形勢政策教育是思想政治教育的重要內(nèi)容和途徑”、“高等學校哲學社會科學課程負有思想政治教育的重要職責”，“高等學校各門課程都具有育人功能，所有教師都負有育人職責”。這些論斷是針對整個思想政治教育工作的，當然也包括了思想政治教育理論課。但是，主渠道應該有自己的運作規(guī)律，然而，在這方面的論述還比較少見。在談到思想政治教育的時候必然會談到思想政治教育理論課，因而很容易出現(xiàn)混淆。
　　應該嚴格區(qū)分思想政治教育實踐工作和思想政治理論課教育工作。這兩者雖然密切相關，但其間的區(qū)別是顯而易見的。
　　（一）執(zhí)行主體不一樣
　　思想政治教育是由學校整合各教學部門和行政職能部門，針對整體學生，按照黨和國家的要求，結合本地實際，開展的綜合性思想工作。而思想政治理論課是由思想政治理論課教師，按照教學大綱，具體執(zhí)行對部分學生的課業(yè)傳授。
　　（二）包含內(nèi)容不一樣
　　思想政治理論課要傳授的是關于馬克思主義的基本原理和中國化的馬克思主義的發(fā)展過程及理論成果、中國革命和建設的歷程和經(jīng)驗、當前大學生的行為規(guī)范等這一類知識，而甚少涉及到學生的行為管理。思想政治教育則不然，它包含了各門課程和各種思想政治教育活動，其概念要廣泛得多。
　　（三）作用不一樣
　　盡管思想政治教育和思想政治理論課的任務要求有很大的交集，但其中的不同還是顯著的。正如“16號文件”所說，加強和改進大學生思想政治教育的主要任務是“以理想信念教育為核心，深入進行樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀教育；以愛國主義教育為重點，深入進行弘揚和培育民族精神教育；以基本道德規(guī)范為基礎，深入進行公民道德教育；以大學生全面發(fā)展為目標，深入進行素質教育”。而思想政治理論課應該起到什么作用呢？16號文件中明確指出：“高等學校思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道”，“是大學生的必修課，是幫助大學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑”。從這些論述中可以看出，思想政治理論課只是提供了一個樹立正確觀念的理論基礎，而要完成對大學生的思想和行為的規(guī)范，只能從廣泛的實踐中去完成。
　　二、高校思想政治理論課教學中的協(xié)調
　　國內(nèi)許多學者分別從人的主體性、人的需要和人的全面發(fā)展等方面出發(fā)，探討了思想政治教育與“人”的關系。“以人為本”是這個時代的哲學，是時代精神的精華，探索與以人為本精神相契合的現(xiàn)代思想政治工作路徑，是思想政治工作研究者的神圣使命。有人提出一個觀點，即：“以人為本”是思想政治工作創(chuàng)新的靈魂。其具體內(nèi)容有：1、貫徹“以人為本”的思想政治工作理念是形勢所趨。2、貫徹“以人為本”的思想政治工作理念是思想政治教育的內(nèi)在要求。3、思想政治教育同學生管理相結合是貫徹“以人為本”工作理念的必要手段。[1]這應該是和《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（以下簡稱16號文件）的意見是比較一致的。
　　黨和國家對高校思想政治教育的要求是“提高他們（大學生）的思想政治素質，把他們培養(yǎng)成中國特色社會主義事業(yè)的建設者和接班人”（中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見），這是一個終極目標。與此對應的是一系列的措施和要求，其中分別為（1）堅持教書與育人相結合。（2）堅持教育與自我教育相結合。（3）堅持政治理論教育與社會實踐相結合。（4）堅持解決思想問題與解決實際問題相結合。（5）堅持教育與管理相結合。（6）堅持繼承優(yōu)良傳統(tǒng)與改進創(chuàng)新相結合。（同上）
　　（一）教師教學的動力系統(tǒng)
　　教師教的動力主要受兩方面的影響。一是外在的，即黨和國家在一定的時代條件下對思想政治教育的要求，這是一個動態(tài)的要求，在每一時期都有比較明確的內(nèi)容。二是教師自己的教學意愿，即對這個要求是否感興趣，是否堅信不疑，是否愿意以滿腔熱情去教導學生。
　　這個公式表明，教師要在黨和國家規(guī)定的方向上進行教學，其教學的動力關鍵在于教師是否有強烈的愿望去教導學生相關內(nèi)容。當然，黨和國家對思想政治理論教育的重視程度也是一個重要影響因素。
　　（二）學生學習的動力系統(tǒng)
　　學生學習的動力受更方面的影響，主要有：1、思想政治理論課教師的傳授方式；2、學生自身的需要；3、學生的興趣。
　　人在各個階段的道德發(fā)展和規(guī)范需求是不同的。
　　（三）師生的動力協(xié)調
　　為實現(xiàn)思想政治理論課的目的，師生的動力應該協(xié)調。之所以在高校課堂中會出現(xiàn)教師與學生之間的矛盾與困惑，就是因為兩者之間的動力不協(xié)調。那么，協(xié)調的機制應該是什么樣的呢？這是一個值得探討并且有趣的問題。
　　思想政治教育的三種運動形式除了通過以“兩課”為核心的公共理論課外，更多地是通過會議、校園文化、個別談心、規(guī)制等日常思想政治教育來促進學生思想上的提高的。[2]
　　所謂思想政治教育工作生活化，簡單地說，就是要使高校的思想政治教育工作開展得有效化、深入化、持久化；就是與廣大師生的生活實際緊密結合起來，使思想政治工作與師生的學習和生活貼近、融入師生的生活，成為老師忘不了，學生離不了的一項長期工作。[3]
　　正是過分強調正規(guī)化、標準化學科的系統(tǒng)性、完整性、理論性;過分強調對概念講細講透,對進度、板書等都有嚴格的要求;考試強調標準化,對概念的記憶要求較高。這種教學表面上轟轟烈烈,但由于教學具有強制性和劃一性,評價方法手段的單一,學生按學校的規(guī)定修完思想政治課程,也只是為了應付考試獲得學分,學習時心不在焉;教師為了對付考核、完成任務,把思想政治教育變成了純粹概念演繹課,流于古板的照本宣科、空洞的說教,把思想政治教育文字化、大綱化。這樣的思想政治教育是脆弱和蒼白無力的。[4]
　　思想政治教育也可以有鮮活、生動的形式。在堅持課堂教育主渠道的同時,可以組織大學生走出去,到基層去,更好地認識自己、認識社會。可以組織豐富多彩的校園活動,培育和建設校園文化,讓同學們在活動中鍛煉自己、完善自己。可以利用互聯(lián)網(wǎng)同大學生直接溝通,及時解答他們的問題。總之,思想政治教育可以形式多樣,也應該豐富多彩。[5]
　　有人提出思想政治教育的目的，即：一、思想政治教育的本原目的:促進人在社會中的生存和發(fā)展；二、思想政治教育的最高目的:促進人的自由而全面發(fā)展；三、我國思想政治教育的現(xiàn)實目的:促進和諧的社會主體之生成。[6]而有學者認為，應該根據(jù)社會發(fā)展的客觀需要、黨和國家的奮斗目標和受教育者的思想實際來確定思想政治的目的。[7]
　　具體說來，思想政治教育目的的層級構成如下：一級層次的思想政治教育目的，一級層次的思想政治教育目的是國家及教育行政部門制定的對思想政治教育的總要求二級層次的思想政治教育目的二級層次的思想政治教育目的是思想政治教育主體和思想政治教育理論研究者在領會上一層次思想政治教育目的基礎上制定的對各級思想政治教育的要求三級層次的思想政治教育目的三級層次的思想政治教育目的是思想政治教育主體領會二級層次思想政治教育目的并具體指導自己思想政治教育實踐的行為準則。[8]
　　1.引導學生以積極的心態(tài)看待社會的發(fā)展變化，2.引導學生正視社會發(fā)展變化給自身帶來的各種影響，3.引導學生關注、認可社會的發(fā)展變化,樹立堅定的信念。[9]
　　網(wǎng)絡的應用……思想政治教育工作者提出了更高的要求。一方面，要具備馬克思主義的世界觀、價值觀、道德觀和高度的責任感，努力提高政治理論水平；另一方面，要提高信息把握和處理方面的素質，能夠熟練使用網(wǎng)絡、駕馭網(wǎng)絡、及時解決網(wǎng)絡傳播中出現(xiàn)的問題，努力使網(wǎng)絡思想政治教育生動形象，具有強烈的吸引力和感召力。[10]
　　參考文獻
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　　[2]王天德.高校思想政治教育的質與量.光明日報.2006.01.08.
　　[3]徐金城.高校思想政治教育日常生活化及其途徑.光明日報.2005.11.30
　　[4]浩天,治中.高校思想政治教育誤區(qū)探析[J].當代經(jīng)濟.2007年第12期(上):126.
　　[5]唐宋.高校思想政治教育應有針對性說服力.河北日報.2005.03.16.
　　[6]張耀燦,曹清燕.論馬克思主義人學視野中思想政治教育的目的[J].馬克思主義與現(xiàn)實(雙月刊)，2007年第6期:169－170.
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　　[9]王建偉.思想政治理論課教育目的分層設定芻說[J].西北第二民族學院學報.2006年第3期:103.
　　[10]清華大學高校德育研究中心供稿.網(wǎng)絡環(huán)境下思想教育發(fā)展策略.中國教育報.2005.10.24.