摘要：從當(dāng)代中學(xué)生的理特點心來看，“課前三分鐘”作為一個平等互動的平臺，非常有利于學(xué)生直抒胸臆，表達出他們的內(nèi)心沖突和困惑。“課前三分鐘”為他們提供了一個暢所欲言的平臺，為他們找到心靈傾訴的機會，使被人理解成為可能。恰當(dāng)?shù)匕才沤M織好這一活動，學(xué)生會越來越喜歡和珍惜“課前三分鐘”，活動質(zhì)量也會日益提高。
關(guān)鍵詞：課前三分鐘，中學(xué)生心理，優(yōu)勢，設(shè)計
所謂“課前三分鐘”，指的是在每一堂語文課上，利用起初3-5分鐘的時間，讓若干個學(xué)生按照一定的要求上講臺對著同學(xué)和老師就相關(guān)內(nèi)容進行交流、發(fā)言的教學(xué)活動，是教師用于優(yōu)化教學(xué)的一種手段。簡單意義上說也可以叫做課前三分鐘口語訓(xùn)練或課前三分鐘演講。
一、從當(dāng)代中學(xué)生的心理特點看“課前三分鐘”的優(yōu)勢
(一)文化撞擊所造成的價值觀念沖突
自改革開放以來，外域文化如決堤之水洶涌而至，不斷沖擊著我國傳統(tǒng)文化的根基。由于中學(xué)生的認知能力有限，對外來文化的良莠分辨不清，加之他們對我國的國情和歷史缺乏深刻的認識，因而他們很難將外來文化與傳統(tǒng)文化進行有效的整合，從而造成一定的心理沖突，這種沖突突出地表現(xiàn)為價值觀的動蕩不居。“課前三分鐘”作為一個平等互動的平臺，非常有利于學(xué)生直抒胸臆，表達出他們的內(nèi)心沖突和困惑。“真理越辯越明”，演講者與聽眾之間的互動也有助于漸漸理清群體價值取向。
(二)偶像崇拜所導(dǎo)致的“追星”心理
近幾年來，在我國中學(xué)生中普遍存在著由崇拜偶像而導(dǎo)致的“追星”現(xiàn)象。中學(xué)生的生理、心理各方面的發(fā)展都未完全成熟，認識能力以及辨別是非、善惡、美丑的能力都很有限，有時僅憑報紙，影視作品中的只言片語，就對某人產(chǎn)生了崇拜之情，這不能不說是中學(xué)生心理的幼稚性的一種表現(xiàn)。但事實上，偶像是中學(xué)生為他們自己的發(fā)展所設(shè)立的一個參照標(biāo)準(zhǔn)，表明中學(xué)生已能依據(jù)他人的行為來調(diào)整、規(guī)范自己的行為了。如果能抓住中學(xué)生的這種心理特點，由教育者給他們提供相應(yīng)的偶像，那么他們就能按照社會的要求來發(fā)展。“課前三分鐘”如果設(shè)計得宜，完全可以成為一個學(xué)生“正面偶像”誕生的舞臺，同時也會對全體學(xué)生人生觀的樹立起到潛移默化的作用。
(三)信息多元化所導(dǎo)致的懷疑心理
隨著科學(xué)技術(shù)的進一步發(fā)展，信息渠道多元化，學(xué)生獲取的相當(dāng)一部分信息與學(xué)校教育的正面影響是相互抵觸的。究竟誰說的是正確的？當(dāng)代中學(xué)生不禁會產(chǎn)生懷疑。羅杰斯說：“只有處于平等和相互信任的師生關(guān)系中，學(xué)生在課堂教學(xué)中才會有一種安全感，才敢于發(fā)表自己的見解，才能夠自由想象和發(fā)揮創(chuàng)造力，從而愉快熱情地汲取知識，發(fā)展能力和形成人格。”“課前三分鐘”這個時段，學(xué)生是教學(xué)的主人翁，與老師處于平等的地位，他們之間的互相交流指正、對一些問題的是非判斷在脫離了“大人”的說教監(jiān)管之后更具自律性，對伙伴的影響也比師長灌輸來得更水到渠成。即使老師發(fā)言指正，在這種輕松的氛圍之下，也更易于被學(xué)生接受。
(四)心理上的閉鎖性所導(dǎo)致的不易被理解與渴望理解的矛盾心理
隨著生理上的成熟，中學(xué)生的心理成熟度也在不斷增強。他們不再輕易向別人吐露真情，很難找到可以產(chǎn)生心理共鳴的知音，因此常感到不易被人理解并由此而產(chǎn)生不同程度的孤獨感。但由于社會化的要求，他們又強烈地想與人交往，想得到別人的理解，想向能理解自己的人敞開心理的大門。“課前三分鐘”恰恰為他們提供了這樣一個暢所欲言的平臺，為他們找到心靈傾訴的機會，使被人理解成為可能。學(xué)生會越來越喜歡和珍惜“課前三分鐘”，活動質(zhì)量也會日益提高。因為“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會變得高度有效”（贊可夫語）。
(五)迅速發(fā)展的社會生活所導(dǎo)致的心理活動內(nèi)容的社會性的增多
開放的社會，必然導(dǎo)致交往的廣泛性的增加；科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，又導(dǎo)致知識的激增和社會生活的迅速變化。這些都對中學(xué)生的心理生活產(chǎn)生一定的影響，使他們心理活動內(nèi)容的社會性不斷增多。如在認識方面，他們已不再滿足于只是觀察思考自己或自己周圍生活中的具體事物，而是開始以極大的興趣觀察、思考社會生活中的各種現(xiàn)象和問題。國內(nèi)、國際、歷史、現(xiàn)實等都成為他們認識和思考的對象，成了他們十分關(guān)心的問題，他們特別希望從對這些問題的思考中概括出一種認識，并以此來指導(dǎo)自己的為人處事。在“課前三分鐘”的交流活動中，選材極大的自由度決定了學(xué)生必能以此開闊眼界，增長見識，觸及自己或許從前從未觸及過的信息領(lǐng)域，通過思維的碰撞，激起思想的火花。
綜上所述，“課前三分鐘”在幫助學(xué)生樹立正確的人生觀價值觀、產(chǎn)生心理共鳴、培養(yǎng)口語表達能力、拓展視野等方面都有著天然的優(yōu)勢。這塊“陣地”值得我們堅守。
二、基于讓以上優(yōu)勢充分發(fā)揮的“課前三分鐘”設(shè)計構(gòu)想舉隅
1、“請你記住我”：三分鐘的自我介紹、才藝展示，可以朗誦詩歌，可以演講，可以說相聲、演小品和短劇等。適用于初一開學(xué)伊始。
2、“在詩歌中穿行”：小詩推薦，朗誦、鑒賞。冰心的《繁星•春水》名著閱讀也可以課前三分鐘形式先期介入。
3、“打造不滅的記憶”：鞏固背誦記憶成果。可以是接龍循環(huán)背誦游戲，也可以接力默寫部分段落。適用于前一兩節(jié)課有背誦作業(yè)的時候或考試前復(fù)習(xí)階段。
4、“評論家專欄”：美文共賞，本班作文評議討論等。
5、“名著時間”：針對該時間段名著閱讀書目發(fā)表個人見解，可以寫推薦詞，品評人物，講書中精彩情節(jié)，揭秘名著背后的故事等等。適合于學(xué)時較緊、無條件專門開辟時間上名著閱讀課的情況下進行。
6、“新聞播報”：播送班級每日新聞，適用于初二上學(xué)期《新聞兩則》學(xué)習(xí)之后，有利于學(xué)生把握新聞的文體特點，又有助于老師掌握班級進入初二關(guān)鍵時期的變化情況。
7、“記者招待會”：特殊時期針對班級熱點人物、事件而臨時安排的課前三分鐘活動。請全體同學(xué)對個別同學(xué)（或老師）提問，被提問人即席回答。
需要說明的是，無論以上哪種形式的“課前三分鐘”，演講的同學(xué)和其他在下面聽的同學(xué)必須互相提問,演講者檢查聽的同學(xué)有沒有聽清楚自己的演講內(nèi)容,而其他同學(xué)則就演講同學(xué)所講內(nèi)容提出質(zhì)疑。這樣才能充分調(diào)動全體師生的參與積極性，利于最大限度地發(fā)揮“課前三分鐘”的價值。教師在整個實踐過程中應(yīng)該起好引導(dǎo)作用，把好關(guān)，對每一階段的不同訓(xùn)練內(nèi)容作好充分部署，提出具體要求，確保每個學(xué)生都明白；其次要把實踐與評價有機結(jié)合，及時對學(xué)生的表現(xiàn)作具體評價，評價應(yīng)以表揚、激勵為主，以批評指正為輔，能不批評就不批評。堅持在贊揚、激勵中增強學(xué)生的自信心,激發(fā)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)完善。

皮亞杰認為，兒童是有主動性的人，他們的活動受興趣和需要支配，一切有效的學(xué)習(xí)活動都必須以某種興趣作為先決條件。其實不僅課前三分鐘，其他任何教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計如果也能像它一樣有趣又有益，都將受到學(xué)生們的歡迎，為一堂成功的語文課奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：
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5、《新課標(biāo)下的課前三分鐘演講》趙華劍
6、《看我七十二變——改革中的課前三分鐘》柳萌