在當(dāng)前的教學(xué)發(fā)展中，成人教學(xué)是教學(xué)管理工作中不可忽視的方面。以下是針對(duì)于成人外語(yǔ)課堂應(yīng)加強(qiáng)形成性評(píng)估的一些介紹。

　　摘要：近年來,與傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)估應(yīng)的性評(píng)估因其能對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)過程實(shí)時(shí)監(jiān)控和反饋、教學(xué)和學(xué)習(xí)而越來越受到。成人外語(yǔ)教育我國(guó)外語(yǔ)教育的組成,課堂教學(xué)改革一直在,過程中,性評(píng)估能為改革的作用。鑒于成人外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和先進(jìn)的教育理論,成人外語(yǔ)課堂應(yīng)性評(píng)估的成分,本文將從改革需要、成人特點(diǎn)和理論基礎(chǔ)三探討課題。

　　關(guān)鍵詞：成人外語(yǔ),成人教學(xué)管理,成人教育論文

　　性評(píng)估是成人外語(yǔ)課堂評(píng)估改革的需要。迄今為止,我國(guó)成人外語(yǔ)課堂評(píng)估以傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)估為主,在期中、期末考試(是筆試),而在的學(xué)習(xí)情景中則往往忽略了評(píng)估環(huán)。不可否認(rèn),終結(jié)性評(píng)估在檢查學(xué)習(xí)成就和人才選拔等有的作用,但評(píng)估有著的缺點(diǎn),傳統(tǒng)的考評(píng)往往墮后,將課堂學(xué)習(xí)和考核割裂開來,忽略了學(xué)生們的學(xué)習(xí)過程,不學(xué)生們?cè)凇⑴d趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格等的個(gè)人差異,而且考察的是學(xué)習(xí)的結(jié)果而過程,考試就意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束,容易學(xué)生為考而學(xué),采用表面性學(xué)習(xí)(surface learning)方法。在,性評(píng)估則有不可替代的優(yōu)越性。教育部2001年頒布的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》將其定義為“對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的所的成績(jī)所反映出的情感、、策略等的發(fā)展評(píng)價(jià),是基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而的發(fā)展性評(píng)價(jià)”。

　　推薦期刊：《成人教育》雜志始創(chuàng)于1981年，是我國(guó)最早創(chuàng)辦的成人教育學(xué)術(shù)性、綜合性專業(yè)期刊及全國(guó)中文核心期刊。在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，在主編李金龍和《成人教育》全體編輯的共同努力下，《成人教育》雜志秉承宣傳時(shí)代主旋律，跟蹤成人教育發(fā)展前沿的辦刊宗旨，不斷創(chuàng)新辦刊理念，提高編印質(zhì)量。

　　性評(píng)估強(qiáng)調(diào)在的學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)生在學(xué)業(yè)、情感等各發(fā)展的評(píng)估,學(xué)生們?cè)诮o定的學(xué)習(xí)任務(wù)中的成就和的問題,為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)反饋,改進(jìn)學(xué)習(xí)過程來學(xué)習(xí)結(jié)果,地將教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)估融合在一起,反饋性、互動(dòng)性、性、性、非正式性等特點(diǎn)。性評(píng)價(jià)是過程性評(píng)估,融入到正在的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,并以改進(jìn)活動(dòng)為目的,學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中評(píng)估、反饋、,它適用于課堂評(píng)估,由此可見,在成人外語(yǔ)課堂引入性評(píng)估應(yīng)該改革的方向。

　　成人外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)要求性評(píng)估。與正規(guī)本科生班級(jí)不一樣,同班的成人外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在年齡、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、外語(yǔ)基礎(chǔ)在學(xué)習(xí)風(fēng)格和目的上都存有差異,許多學(xué)生在走進(jìn)課堂前具備了的世界知識(shí)和外語(yǔ)經(jīng)驗(yàn),有著的外語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣和風(fēng)格,這就要求成人外語(yǔ)課堂教學(xué)和評(píng)估注重個(gè)人差異,采用傳統(tǒng)的整齊劃一、忽略個(gè)人差異的、以個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)為目的的評(píng)估方法,而是要以其個(gè)人的基礎(chǔ)為依據(jù)來評(píng)估學(xué)生在各的進(jìn)步和之處,強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生與的縱向,而同學(xué)之間的橫向。性評(píng)估正好在的優(yōu)勢(shì)。

　　課堂里有教師得的性評(píng)估可分為“計(jì)劃型”和“互動(dòng)型”兩種。一,課程、個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有學(xué)生信息,教師可以事先設(shè)計(jì)有計(jì)劃的性評(píng)估,就可以對(duì)全班學(xué)生的總體情況有較清醒的認(rèn)識(shí),基礎(chǔ)上,課堂即興的互動(dòng)型性評(píng)估,因地制宜,因人而異,在師生互動(dòng)中問題,解決,教師就可以學(xué)生在學(xué)業(yè)、情感和策略等的信息,總結(jié)進(jìn)步,問題,放矢,使得教師教學(xué)內(nèi)容及方法,學(xué)生學(xué)習(xí)效益。除了上述的師生互動(dòng)外,學(xué)生之間的互動(dòng)性評(píng)估,即同輩評(píng)估,性評(píng)估的因素。如上所述,成人外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、外語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格和目的等上都的差異,互動(dòng)和交流,監(jiān)督學(xué)習(xí)過程和反饋,既可使課堂更生動(dòng)活潑,又可取長(zhǎng)補(bǔ)短,使各人的外語(yǔ)和世界知識(shí)更。

　　自我評(píng)估性評(píng)估里的評(píng)估,提倡學(xué)習(xí)者反思,自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過程,成人外語(yǔ)學(xué)習(xí)者心智成熟,自控力和反思能力強(qiáng),,自我評(píng)估的方法也非常符合成人外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn),對(duì)來說是的學(xué)習(xí)評(píng)估方法,有助于學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)。

　　在成人外語(yǔ)課堂性評(píng)估有其的理論基礎(chǔ),其理論依據(jù)主要源自人文主義、建構(gòu)論和多元智能理論。人文主義理論,教育的主要目的是幫助學(xué)生自我,使最大限度地潛能。性評(píng)估倡導(dǎo)的是“文化”,相信所有學(xué)生(不管是先進(jìn)生后進(jìn)生)都能進(jìn)步,其目的要學(xué)生的發(fā)展,自我,欣賞他人,自我,性評(píng)估在學(xué)業(yè)而且在情感、和策略等多對(duì)學(xué)生發(fā)展性的評(píng)估人文主義教育思想的體現(xiàn),在性評(píng)估過程中學(xué)生們更多的關(guān)注,能的情感發(fā)展,以人為本的哲學(xué)思想往往很容易為成人學(xué)習(xí)者所,讓更注重個(gè)人綜合素質(zhì)的發(fā)展。建構(gòu)論“教與學(xué)”理論的關(guān)鍵在于學(xué)生對(duì)知識(shí)的和建構(gòu),Ausubel的“意義學(xué)習(xí)”理論學(xué)習(xí)最的因素是學(xué)習(xí)者已知識(shí),,成人外語(yǔ)學(xué)習(xí)者要對(duì)的外語(yǔ)知識(shí)診斷評(píng)估,以便對(duì)的外語(yǔ)功底和學(xué)習(xí)習(xí)慣有著清醒的認(rèn)識(shí)。

　　元認(rèn)知能力是建構(gòu)主義理論所強(qiáng)調(diào)的一項(xiàng)的學(xué)習(xí)能力,成人外語(yǔ)學(xué)習(xí)者經(jīng)常反思的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)策略并按的情況的,這意味著在學(xué)習(xí)過程中自我評(píng)估是必要的。,社會(huì)建構(gòu)論的學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的社會(huì)性、交互性和情境性。人的學(xué)習(xí)與發(fā)展僅是個(gè)人,而就其性而言是社會(huì)性的。

　　在課堂里,師生之間、學(xué)生之間合作,課堂評(píng)估應(yīng)鼓勵(lì)以互動(dòng)合作的來。在師生合作中,教師僅是評(píng)估者,學(xué)生學(xué)習(xí)的觀察者、反饋者和者,需要措施學(xué)生認(rèn)清、學(xué)習(xí)。學(xué)生合作中,Vygotsky的“最近發(fā)展區(qū)”理論為同輩評(píng)估了的理論基礎(chǔ),同學(xué)間在專業(yè)、學(xué)習(xí)和策略等相差很遠(yuǎn),之間的互動(dòng)評(píng)估可以地學(xué)習(xí),而且在情感上更容易為學(xué)生們所。多元智能理論是美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家加德納(X總結(jié)ardner)的,它強(qiáng)調(diào)智能的,教學(xué)評(píng)估應(yīng)該強(qiáng)調(diào)和發(fā)展性,理論正好適合于成人外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的個(gè)人差異和多樣性。性評(píng)估力圖從多評(píng)估學(xué)生,“聚合性評(píng)估”(convergent assessment)檢查學(xué)生們應(yīng)該的知識(shí),還“差異性評(píng)估”(divergent assessment)來考察學(xué)生們的不同能力和興趣,為學(xué)生有益的反饋,學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短,發(fā)展。

　　本文從改革需要、成人特點(diǎn)和理論基礎(chǔ)三探討了成人外語(yǔ)課堂性評(píng)估的必要性。性評(píng)估是成人外語(yǔ)課堂評(píng)估改革的需要,成人外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和人文主義、建構(gòu)論、多元智能理論所要求的。在我國(guó)的成人外語(yǔ)課堂傳統(tǒng)教學(xué)和評(píng)估方法仍然盛行,要注重學(xué)習(xí)過程的性評(píng)估改革還需要教師和學(xué)習(xí)者從觀念上上許多,仍需長(zhǎng)期不懈的努力。