思想政治理論課教師是堅持走中國特色社會主義道路，實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國人才培養(yǎng)的“引導(dǎo)者”“輸送者”和“把關(guān)者”。提高思想政治理論課教師教學(xué)力，對增強思想政治理論課教學(xué)效果具有重要的推動作用。

　　1思想政治理論課教師教學(xué)力的內(nèi)在規(guī)定性

　　教學(xué)力是教師能力結(jié)構(gòu)的最基本要素，是教師順利完成教學(xué)活動所需的個體心理特征，是通過實踐將個人智力和教學(xué)所需知識、技能轉(zhuǎn)化成教學(xué)效果的一種職業(yè)素質(zhì)。[1]思想政治教育理論課是一門政治色彩鮮明的課程。思想政治理論課教師除了具備教案設(shè)計、課堂組織、語言表達和作業(yè)布置等基礎(chǔ)能力外，還需重點加強學(xué)情分析、授課形式選擇、教學(xué)過程把控和教學(xué)效果評價等方面的能力。思想政治理論課教師教學(xué)力指的是教師對課堂的整體掌控能力，主要包括“認知力”“親和力”和“考核力”等要素，主要表現(xiàn)為教師在講授思想政治理論課時對學(xué)生的具體情況有一個系統(tǒng)的認知，并在此前提下對學(xué)生喜愛的授課風(fēng)格和形式進行精準施用，最后以科學(xué)的考核方式對教學(xué)過程和教育效果進行跟蹤和評價。其中，認知力主要指思想政治理論課教師對學(xué)生已有的知識素養(yǎng)、認知能力、成長環(huán)境、情感因素及宗教信仰等數(shù)據(jù)信息的掌握和有效處理的能力;親和力是指思想政治理論課教師能夠?qū)�學(xué)生的實際需求進行分析，運用多種手段調(diào)動學(xué)生積極地參與到課堂中，并有針對性地選擇學(xué)生喜聞樂見的授課方式以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的能力;考核力是指思想政治理論課教師能夠運用先進的技術(shù)，根據(jù)培養(yǎng)目標、能力目標和情感態(tài)度與價值觀目標對教學(xué)過程和教學(xué)效果進行跟蹤和評價的能力。

　　2人工智能時代思想政治理論課教師教學(xué)力存在的問題

　　據(jù)沈壯海《中國大學(xué)生思想政治教育發(fā)展報告(2017)》中對思想政治理論課開展的效果調(diào)查顯示:有40.7%的大學(xué)生對思想政治教育理論課開展效果給予了好評;另有47.2%的大學(xué)生認為開展效果“一般”;而對思想政治理論課開展效果給予差評的大學(xué)生比例為12.7%，其中認為開展效果“比較差”和“非常差”的比例分別為10.9%、1.8%[2]。除去大學(xué)生認為思想政治理論課開展效果的“好評”率，“一般”和“差評”的比率達到了59.9%，表明思想政治理論課開展效果的發(fā)展?jié)摿�巨大。�?xí)近平同志強調(diào):“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師。”[3]要提高思想政治理論課開展效果，就要充分發(fā)揮好教師在思想政治理論課中的關(guān)鍵作用�？偨Y(jié)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高校思想政治理論課教師教學(xué)力中存在的問題，主要體現(xiàn)在“認知力”有限、“親和力”不足和“考核力”不強等三大方面。

　　2.1思想政治理論課教師的“認知力”有限

　　思想政治理論課教師“認知力”有限主要表現(xiàn)為學(xué)情數(shù)據(jù)認知能力上的有限。思想政治理論課作為一門以“大班級”授課為形式的公共課必修課，學(xué)生個體和群體已有的知識儲備、認知能力、成長環(huán)境、情感因素及宗教信仰等學(xué)情數(shù)據(jù)的疊加，加大了教師掌控課堂的難度，進而影響思想政治理論課的教學(xué)效果。學(xué)情數(shù)據(jù)的有效處理是上好思想政治理論課的必要前提。

　　2.2思想政治理論課教師的“親和力”不足

　　思想政治理論課教師的“親和力”不足主要體現(xiàn)為授課方式單一，以傳統(tǒng)的口授手寫方式為主，缺乏互動性和感染力。在一個信息爆炸的時代，學(xué)生的需求呈現(xiàn)出多樣化的趨勢，他們更容易被直觀、立體、新穎的表象和形式所吸引。思想政治理論課教師的“親和力”狀況會直接影響教師對學(xué)生的吸引力以及引導(dǎo)效果。思想政治理論課教師“親和力”的彰顯，既要“曉之以理”，更要“動之以情”。

　　2.3思想政治理論課教師的“考核力”不強

　　目前，雖然思想政治理論課教師為推進課程考核機制的科學(xué)化做出了大量的實踐探索，但是課程考核機制仍然處于相對傳統(tǒng)的狀態(tài)，沒有形成一套成熟、系統(tǒng)和科學(xué)的新型考核機制，屬于一種“弱”考核狀態(tài)。“思想政治教育的本質(zhì)是社會主導(dǎo)意識的灌輸和教化。”[3]就目前現(xiàn)狀而言，思想政治理論課的考核機制存在以下幾個突出問題:一是考核對教學(xué)支持的錯位。考試形式、內(nèi)容、題型單一，注重對知識“點”的考察而缺少對價值“面”上情感的升華。二是考核與教學(xué)成果的錯位。教學(xué)成果的優(yōu)劣僅集中體現(xiàn)在一張試卷上，缺少對教學(xué)過程與教育效果的跟蹤和評價。三是考試目的與教學(xué)要求的錯位。對于大部分學(xué)生而言，拿高分就是考試目的;對于大部分教師而言，考試成了慣例性的教學(xué)任務(wù)。

　　3人工智能語境下思想政治理論課教師教學(xué)力的新要求

　　人工智能具有大數(shù)據(jù)、深度學(xué)習(xí)和強算力等優(yōu)勢。2016年12月，習(xí)近平同志在全國高校思想政治工作會議上指出:“要運用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強時代感和吸引力。”[4]習(xí)近平同志的講話為我國思想政治教育的發(fā)展指明了方向。運用人工智能等新技術(shù)為思想政治理論課教師教學(xué)力出現(xiàn)的問題提供可行性的解決方案，具體有以下要求:

　　3.1要增強人工智能與思想政治理論課教師“認知力”相契合的實效性

　　思想政治理論課教師在學(xué)情數(shù)據(jù)分析上所存在的局限性，是因為思想政治理論課教師的時間被教學(xué)工作中的繁雜瑣事所消耗。提高思想政治理論課教師的“認知力”程度，需充分利用人工智能的技術(shù)優(yōu)勢。人工智能是一項以大數(shù)據(jù)和深度學(xué)習(xí)為核心驅(qū)動力的科學(xué)技術(shù)，其核心理念是通過模擬人腦復(fù)雜的層次化認知結(jié)構(gòu)，使機器自動挖掘出隱藏在數(shù)據(jù)中的復(fù)雜模式和規(guī)律[5]。人工智能不僅可以替代思想政治理論課教師從事機械、重復(fù)和繁雜的日常工作，還可以利用人工智能“深度學(xué)習(xí)”的能力發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)過程中的規(guī)律，擺脫傳統(tǒng)思想政治教育經(jīng)驗的束縛。一方面，利用人工智能優(yōu)勢提高思想政治理論課教師的工作效率，為提高思想政治理論課教師認知力創(chuàng)造時間條件;另一方面，利用人工智能優(yōu)勢拓寬思想政治理論課教師的發(fā)展維度，為提高理論課教師認知力創(chuàng)造空間條件。為此，要不斷探索人工智能技術(shù)在提高思想政治理論課教師對學(xué)生學(xué)情數(shù)據(jù)分析方面的認知程度，以增強思想政治理論課的教學(xué)效果。

　　3.2要把握人工智能與思想政治理論課教師“親和力”相契合的規(guī)律性

　　《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》指出，要“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。適應(yīng)國家和社會發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面”。[6]提高思想政治理論課教師親和力，應(yīng)利用人工智能技術(shù)把握學(xué)生成長和發(fā)展環(huán)境的運動規(guī)律，收集實際教學(xué)過程中學(xué)生對授課方式喜愛程度的數(shù)據(jù)，并在此基礎(chǔ)上采用學(xué)生喜聞樂見的授課方式。為提高親和力，思想政治理論課教師應(yīng)做到:采用人工智能新媒體教學(xué)，增強學(xué)生代入感;利用人工智能從海量數(shù)據(jù)中提取知識，增進學(xué)生對新鮮事物的認識;通過人工智能大數(shù)據(jù)對學(xué)生喜愛的授課方式進行定量、定性分析，精選出科學(xué)的授課方式。

　　3.3要探析人工智能與思想政治理論課教師“考核力”相契合的價值性

　　將人工智能應(yīng)用到提高思想政治理論課考核力中，以實現(xiàn)教育本質(zhì)的凸顯、核心價值觀的引導(dǎo)和考核常態(tài)化三者之間的具體統(tǒng)一。第一，教育是一種培養(yǎng)人的活動，是為了人自由而全面的發(fā)展。第二，對學(xué)生核心價值觀的培養(yǎng)和引導(dǎo)是一個長期的過程，這就需要人工智能大數(shù)據(jù)對學(xué)生進行價值觀教育過程進行跟蹤。第三，考核應(yīng)常態(tài)化。在對學(xué)生價值觀教育數(shù)據(jù)儲存的基礎(chǔ)上，采用理論和實踐的考核方法對其進行檢驗:理論方面，采取筆試加面試等方式對學(xué)生理論素養(yǎng)進行考核;實踐方面，在組織體驗紅色文化等課外活動后具體分析學(xué)生心得體會。對于增強思想政治教育理論課教師考核力的價值性而言，教育本質(zhì)的凸顯是應(yīng)有之意，核心價值觀的引導(dǎo)是根本目的，考核常態(tài)化是基本要求。三者共同構(gòu)成了人工智能與思想政治理論課教師考核力相契合的價值要求。

　　4人工智能語境下提高思想政治理論課教師教學(xué)力的路徑分析

　　從整體上看，基于思想政治理論課教師教學(xué)力的問題分析和人工智能與思想政治理論課教師教學(xué)力相契合的新要求，提高教師教學(xué)力的具體路徑主要從以下三個方面著手:

　　4.1建立學(xué)情分析數(shù)據(jù)庫，提高思想政治理論課教師的“認知力”

　　正如有學(xué)者所言:“人工智能不會取代教師，但是使用人工智能的教師會取代不使用人工智能的教師。”[7]隨著人工智能的發(fā)展，人機交互將成為教育形式的新常態(tài)。人機交互意味著利用人工智能的技術(shù)手段來實現(xiàn)人的目的。思想政治理論課教師可以利用人工智能大數(shù)據(jù)、深度學(xué)習(xí)和強算力等優(yōu)勢建立學(xué)情分析數(shù)據(jù)庫，突破思想政治理論課教師的認知局限。目前，最高端的人工智能能夠?qū)�個體或群體生理反應(yīng)、面部表情和肢體動作加以檢測觀察[8]，其不僅可以收集學(xué)生的知識儲備、認知能力、成長環(huán)境、情感因素及宗教信仰等數(shù)據(jù)，還可以從多種維度對已掌握的信息進行分析和預(yù)測，如學(xué)生的思想動態(tài)和行為軌跡的變化等。在人工智能收集數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上利用人工智能深度學(xué)習(xí)的特點對學(xué)生的基本信息、知識基礎(chǔ)、認識能力、成長環(huán)境和情感因素等學(xué)情數(shù)據(jù)進行漸進性總結(jié)和總體性分析的同時，它還可以頻繁與思想政治理論課教師進行信息的交互、反饋和總結(jié)。這就提升了思想政治理論課教師對于學(xué)情數(shù)據(jù)的掌握程度，從而更加科學(xué)有效地進行授課。在思想政治理論課傳統(tǒng)場域里，由于學(xué)情數(shù)據(jù)的龐雜而無法進行有效的處理和利用導(dǎo)致了思想政治理論課教師“認知力”受限的困境�，F(xiàn)如今，通過人工智能建立學(xué)情數(shù)據(jù)庫并在此數(shù)據(jù)上進行學(xué)情分析，促進了思想政治理論課教師對學(xué)情進行精準的了解和把握，提高思想政治理論課教師的“認知力”。

　　4.2采用人工智能教育平臺，提高思想政治理論課教師的“親和力”

　　人工智能教育平臺，其核心理念是通過對學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的把握和授課方式的擴展來提高思想政治理論課教師的“親和力”。一方面，人工智能通過收集學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，精準鑒別其學(xué)習(xí)需求、個人偏好，據(jù)此判斷出學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。具體地說，人工智能能夠?qū)�學(xué)生上課時的面部表情和肢體動作進行數(shù)據(jù)的收集、觀察和分析，并將學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律數(shù)據(jù)反饋給教師，助其采用科學(xué)的授課方式。另一方面，人工智能能夠提供智能教育平臺，使思想政治理論課的組織形式不局限于課堂與學(xué)校。具體地說，思想政治理論課教師在講授情感、態(tài)度與價值觀等抽象知識時，可以通過人工智能教育平臺對學(xué)生進行跨時間、跨場所和跨活動等形式授課，使學(xué)生在各種環(huán)境中實踐、感悟和總結(jié)的同時將知識內(nèi)化于心、外化于行。思想政治理論課具有理論性強、抽象程度高的特點，這很大程度上決定了思想政治理論課教師僅通過單一的授課方式是提升不了感染力和親和力的。人工智能教育平臺可以突破思想政治教育理論課的傳統(tǒng)場域限制，利用人工智能將理論性強、抽象程度高的知識點融合到各種情景及實踐活動中去。

　　4.3建立人工智能測評系統(tǒng)，提高思想政治理論課教師的“考核力”

　　《新時代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》指出，教師要“采取多種方式綜合考核學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解和實際運用，注重考查學(xué)生運用馬克思主義立場觀點方法分析、解決問題的能力，力求全面、客觀反映學(xué)生的馬克思主義理論素養(yǎng)和思想道德品質(zhì)”。[9]不斷發(fā)展的新形勢倒逼思想政治理論課教師要尋找新方法、新技術(shù)以提高考核力。建立人工智能測評系統(tǒng)是提高思想政治理論課教師“考核力”的重要方式。它主要包括對教育過程的跟蹤和教育效果的評價兩個層次。第一，思想政治教育過程有其自身形成發(fā)展規(guī)律且思想政治理論課是價值觀念引導(dǎo)的課程，學(xué)生的價值觀念的形成發(fā)展是在教育過程中逐步實現(xiàn)的。人工智能測評系統(tǒng)可以通過對學(xué)生參與度、完成度、認知程度和實踐程度等過程性數(shù)據(jù)進行收集和總結(jié)的同時，在教學(xué)活動進行時能第一時間將學(xué)生信息反饋給教師進行考核分析，據(jù)此靈活地調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)安排。第二，多維度對教育效果進行評價。例如，可以對學(xué)生參加校園活動、家庭活動和社會活動以及學(xué)生在人際交往和社交媒體等方面的言行等數(shù)據(jù)進行全方位、多維度的教育評價�？偟膩碚f，建立人工智能測評系統(tǒng)是符合思想政治理論課課程特征、培養(yǎng)目標以及考核手段的。我們需要打破傳統(tǒng)思想政治理論課單一的考核模式，實現(xiàn)全方位、多方式考核，提高思想政治理論課教師考核力。

　　參考文獻:

　　[1]楊文華.論師范生的教學(xué)能力培養(yǎng)[J].貴州教育學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版)，1996(2):19.

　　[2]沈壯海，王曉霞，王丹.中國大學(xué)生思想政治教育發(fā)展報告2017[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，2017:463.

　　[3]陳萬柏，張耀燦.思想政治教育學(xué)原理(第3版)[M].北京:高等教育出版社，2015:53.

　　[4]習(xí)近平.把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2016-12-09(001).

　　《人工智能時代思想政治理論課探討》來源：《黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報》，作者：廖子清 何美婷