英語作為一門交流的語言工具在現(xiàn)代社會得到了廣泛應(yīng)用，我國高等院校作為人才培養(yǎng)的主要基地，也高度重視學(xué)生英語水平的提升。“大學(xué)英語”課程本身是高等院校各個專業(yè)的學(xué)生都需要掌握的基礎(chǔ)性課程，但傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，由于缺乏有效的信息技術(shù)支持，在教學(xué)組織上難度較大，教學(xué)效率比較低，學(xué)生的英語水平難以得到綜合提升。無論是課程設(shè)置還是組織形式上，課程體系缺乏邏輯和銜接性的問題還未得到解決。

　　一、“慕課”概述

　　慕課即MOOC的諧音，這一教學(xué)模式最早出現(xiàn)在2008年，由兩名來自加拿大的教育家共同提出。這種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式可以讓學(xué)生自行進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，并展開自由討論，發(fā)表自己對所學(xué)課程的見解和看法。隨著現(xiàn)代教育信息化進(jìn)程的逐步推進(jìn)，慕課開始進(jìn)入我國并被我國的教育工作者所重視，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方式。從2013年開始，我國積極參與慕課建設(shè)進(jìn)程，實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和基礎(chǔ)教學(xué)的有效結(jié)合。對于學(xué)生來說，他們可以按照興趣與需求選擇對應(yīng)的科目進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，所有的課程幾乎都是免費，不需要支付其他費用。在學(xué)習(xí)完所有的課程并通過考試之后，也能拿到畢業(yè)證書。慕課的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在兩個方面，首先是規(guī)模龐大，慕課具有大規(guī)模的課程體系，對于學(xué)習(xí)者的硬性要求較低，無論是業(yè)余學(xué)習(xí)還是專業(yè)學(xué)生都可以參與到課程學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中。例如自學(xué)英語的學(xué)生，也能學(xué)習(xí)到清華北大的教授課程。其二是開放性，慕課學(xué)習(xí)突破了傳統(tǒng)英語教學(xué)的時間和空間，限制在線課程的形式，也讓慕課的創(chuàng)新性顯著，師生可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行知識交流，僅僅需要一臺移動終端就可以實現(xiàn)數(shù)據(jù)連接，隨時隨地獲取自己需要的課程知識，讓教學(xué)不再局限于傳統(tǒng)課堂范圍內(nèi)。

　　二、慕課給大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)

　　(一)慕課給大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)帶來的機(jī)遇

　　慕課作為一種全新的教學(xué)方式，給現(xiàn)代英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)帶來了重要發(fā)展機(jī)遇，前文也提到慕課具有開放性的教學(xué)特征，這也是當(dāng)前英語學(xué)習(xí)需要的關(guān)鍵內(nèi)容。具體來看，慕課能夠收集世界各地的優(yōu)秀教學(xué)課程，讓教師通過慕課學(xué)習(xí)強(qiáng)化自身教學(xué)能力，并利用優(yōu)秀的教學(xué)資源輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。此外教師還可以將觀看過的慕課直接應(yīng)用至實際教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生盡快適應(yīng)這種新型教學(xué)模式，通過網(wǎng)絡(luò)平臺或翻轉(zhuǎn)課堂的方法促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性和英語學(xué)習(xí)興趣。

　　(二)慕課給大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)

　　慕課具有的開放性對某些課程的教學(xué)未必有利，以英語學(xué)科來說，其實發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)上的慕課教學(xué)視頻創(chuàng)作者一般是以英語為母語的群體，他們在英語的表達(dá)和交流方面有著自己的習(xí)慣，中國學(xué)生要想完全理解這些教學(xué)視頻內(nèi)容難度較大，所以某些學(xué)生無法像其他國家的學(xué)生一樣在線展開知識交流，甚至參加考試。從這一點來看，學(xué)科知識水平是一切教學(xué)工作開展的前提，只有提升學(xué)科知識水平，才能對整體能力進(jìn)行培養(yǎng)提升。教師在進(jìn)行教學(xué)活動時使用的慕課資源充分利用了信息技術(shù)的優(yōu)勢從而完善現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)，這對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有著較高的要求。如果學(xué)生的自覺意識較差，慕課的優(yōu)勢也無法得到發(fā)揮。

　　三、傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)中存在的主要問題

　　(一)傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端顯著

　　現(xiàn)階段，高校大學(xué)生在校人數(shù)的數(shù)量越來越多，而對于學(xué)生英語能力的評估和培養(yǎng)，更多以大學(xué)英語四六級考試通過率作為判定標(biāo)準(zhǔn)，因此目前的教學(xué)方式和教學(xué)手段仍然比較落后。雖然很多大學(xué)重視英語教學(xué)的全面改革，但由于各種方面的條件約束，導(dǎo)致目前的課堂教學(xué)模式仍舊無法脫離傳統(tǒng)的束縛。例如網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)或其他教學(xué)手段僅僅只是照本宣科式的內(nèi)容閱讀，在學(xué)習(xí)方面也缺乏應(yīng)有的側(cè)重點。學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平本身參差不齊，傳統(tǒng)教學(xué)方法使得教學(xué)效率過低，學(xué)生之間的水平差距越拉越大，進(jìn)而導(dǎo)致部分成績較差的學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的興趣。

　　(二)教學(xué)管理問題

　　傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和社會發(fā)展之間出現(xiàn)了脫節(jié)現(xiàn)象，尤其是學(xué)生的英語應(yīng)用能力不足。產(chǎn)生此類現(xiàn)象的主要原因在于教學(xué)管理工作不當(dāng)，使得教學(xué)目的缺乏明確性要求。院校以培養(yǎng)專業(yè)人才為主要目標(biāo)，所以在英語教學(xué)上也應(yīng)按照對教學(xué)宗旨展開各項工作。但大學(xué)英語教學(xué)往往沒有區(qū)分各專業(yè)，一般都是由各學(xué)校的英語系教師承擔(dān)，從教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度來看，各專業(yè)之間也無明確區(qū)別，使得教學(xué)方式上并未取得明顯突破。

　　四、基于慕課的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略

　　基于慕課的運用以及傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)存在的問題分析，接下來將重點探討大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略。

　　(一)創(chuàng)新教學(xué)方法，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂

　　基于慕課開展的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠?qū)崿F(xiàn)真正意義上的師生交流和平等交流，讓師生在溝通的過程中了解英語知識。這樣一來，英語教師既可以轉(zhuǎn)變個人教學(xué)觀念，充分認(rèn)識到學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)空間內(nèi)的學(xué)習(xí)需求，也可以轉(zhuǎn)變自身的角色定位，從單純的知識傳授者變?yōu)橹�識導(dǎo)學(xué)者。而傳統(tǒng)的指令性教學(xué)也會變成建設(shè)性學(xué)習(xí)服務(wù)，讓學(xué)生成為課堂主角，突出線下學(xué)習(xí)和線上學(xué)習(xí)的結(jié)合。學(xué)生可以直接在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)課程相關(guān)的內(nèi)容，注重英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。而教師可以與學(xué)生進(jìn)行在線溝通，無論是課前還是課后，都能聽取學(xué)生對課程的建議，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。慕課教學(xué)本身具有協(xié)作性和互動性的特點，打破了傳統(tǒng)課程的時間和空間限制，因此可以作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的輔助手段，激發(fā)學(xué)生課堂參與的積極性。與此同時翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式的應(yīng)用，現(xiàn)有的課程教學(xué)系統(tǒng)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師可以構(gòu)建以學(xué)生為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，強(qiáng)化教師本身對慕課學(xué)習(xí)的統(tǒng)一管理，構(gòu)建慕課教學(xué)和傳統(tǒng)課堂的混合體系，充分保障大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動的有效性。必要時學(xué)校還可以設(shè)置專門的英語實用課程，引入某些國內(nèi)外高校的優(yōu)秀資源，以混合型教學(xué)模式調(diào)整原有的課程設(shè)置。

　　(二)借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺優(yōu)化教育資源

　　在慕課教學(xué)模式的支持下，學(xué)校可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行教育資源的優(yōu)化，重點提升學(xué)生的英語運用能力。例如，學(xué)生可以下載某些專業(yè)課件，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺的方式與外界進(jìn)行信息溝通，學(xué)生可以在足不出戶的情況下，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要，隨時隨地了解優(yōu)秀的教學(xué)課件或教學(xué)視頻。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師只能針對課本上的知識點展開綜合講述，而英語考核也是圍繞書本內(nèi)容進(jìn)行。這種方式顯然背離了英語教學(xué)的根本目標(biāo)，不利于學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和能力發(fā)展。在慕課的支持下，學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，對某些關(guān)鍵知識點進(jìn)行深入剖析，教師也能在平臺中回答學(xué)生的重點和難點問題，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維，從而鍛煉他們的英語綜合能力。例如《大學(xué)英語》慕課是浙江省第二批立項的精品在線開放課程，從2017年9月就開始進(jìn)行了課程共享平臺的開放。省內(nèi)的各所大學(xué)也積極參與其中，提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。與此同時還在學(xué)科知識點融入了中西方文化的教育工作，構(gòu)筑文化橋梁，有效地提升了學(xué)生的語言鑒賞能力。在不同的板塊內(nèi)，還實現(xiàn)了對《大學(xué)英語》的內(nèi)容規(guī)劃，從課文講解、難點分析和關(guān)鍵知識說明等方面進(jìn)行了語言系統(tǒng)的系統(tǒng)化指導(dǎo)。所以教師可以在課程內(nèi)容中融入某些學(xué)生喜聞樂見的題材或當(dāng)今時事熱點問題，擴(kuò)展英語背后的文化內(nèi)涵。之后教師可以針對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行提問，讓學(xué)生之間互相協(xié)作完成目標(biāo)任務(wù)。

　　(三)創(chuàng)新教學(xué)管理，重塑教學(xué)質(zhì)量

　　慕課由專業(yè)的主講教師負(fù)責(zé)，可以支持大規(guī)模的人群參與，通過視頻講解和互動的形式，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程。作為一種快速興起的在線課程開發(fā)模式，學(xué)校教師可以向?qū)W生直接講解專業(yè)知識，以網(wǎng)絡(luò)平臺作為橋梁載體讓每個學(xué)生都獲得應(yīng)有的授課效果。在授課結(jié)束后，教師可以將本節(jié)課相關(guān)的知識點進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)行教學(xué)數(shù)據(jù)分析，通過專業(yè)的教學(xué)管理來改善教學(xué)質(zhì)量。總體來看，教師需要綜合利用信息技術(shù)創(chuàng)新英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法，全面提升學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。這樣一來，也能以自主學(xué)習(xí)平臺為依托，綜合多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)造個性化和互動性的英語教學(xué)環(huán)境。

　　五、結(jié)語

　　綜上所述，慕課的出現(xiàn)使得傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)面臨新的工作方向。為了緊跟時代發(fā)展潮流，為大學(xué)英語教學(xué)改革注入新的生機(jī)和活力，未來的英語課堂教學(xué)應(yīng)該更具時代性和靈活性，打造新時期的大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，讓慕課資源更好地服務(wù)于課堂，綜合調(diào)整課程設(shè)置豐富課堂內(nèi)容，優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)形式，從根源上提升教學(xué)質(zhì)量。

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　　作者：李妍

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