摘要：分析了地方普通高校光電類專業(yè)課程實驗教學普遍存在的問題，結合我校的實際情況，從有效培養(yǎng)學生的實踐能力，增強學生技術技能的目標出發(fā)，對實踐教學模式提出改革。提倡對實驗儀器比較少的光電類課程采用分組分項實驗教學模式。經(jīng)過實踐教學，這種教學模式能在一定程度上有效激發(fā)學生實踐的主動性，能有效提高學生實踐能力的培養(yǎng)效果。

　　關鍵詞：轉(zhuǎn)型背景;實踐能力培養(yǎng);分組分項教學模式

　　實驗教學作為教學活動不可或缺的一部分，一方面提高學生的實踐操作能力，另一方面幫助學生加深對所學知識的理解[1]。事實上，實驗教學起于理論教學，又高于理論教學，是新理論教學和研究的基礎，對理論教學和研究起導向作用，進一步服務于學生與社會對應用型人才需求的對接。其中，教師所采用的教學模式在一定程度上反映了教師的教學理念和師生在教學活動中的地位，對教學有一定導向作用，從而影響教學效果。因此，老師都高度重視實驗教學，不斷探索與改革實驗教學模式[2-4]。

　　推薦期刊：《光電子技術》由中國信息產(chǎn)業(yè)部主管，南京電子器件研究所主辦的《光電子技術》創(chuàng)刊于1981年，是由國家科委批準，公開發(fā)行的學術類期刊。自創(chuàng)刊以來，幾經(jīng)改版，充實內(nèi)容，增辟欄目，追蹤世界光電領域科技潮流，報道國內(nèi)光電行業(yè)技術動態(tài)，近年來先后被《中國期刊網(wǎng)》、《中國學術期刊》(光盤版)全文收錄并被美國《化學文摘》(CA)作為引錄用刊，更獲得了信息產(chǎn)業(yè)部2004年期編輯規(guī)范化獎。

　　一、光電類實驗教學存在的問題

　　目前對實驗課的實踐教學環(huán)節(jié)一般采用“分組教學模式”，具體來說就是把一個班分成若干批次，每一批次分成若干小組，同一批次的所有小組在相同時間內(nèi)在相同實驗室完成同一實踐環(huán)節(jié)。

　　對于大多數(shù)地方普通本科高校，光電類專業(yè)往往是起步較晚的專業(yè)，財力物力投入有限，辦學條件受到一定限制。筆者所在學校于2010年購入第一批光電類實驗儀器，包括光電綜合實驗平臺、線陣CCD、面陣CCD、光譜測試儀、LED角度測試儀和光電倍增管，并且每個儀器只有一臺，于2011年每個儀器增購了2臺。這批儀器最初用于《光電技術基礎》課程實驗的實踐教學。儀器有限的情況下，在筆者采用“分組教學模式”指導實驗過程遇到了兩大問題：第一，教學效果差。儀器過少，導致每小組人數(shù)過多，學生動手實踐的機會不多，進而慢慢養(yǎng)成了學生的惰性，于是出現(xiàn)了趁老師不注意抄襲實驗數(shù)據(jù)或仿造實驗數(shù)據(jù)的現(xiàn)象，達不到培養(yǎng)學生實踐能力的目標。第二，難以客觀評價學生。實踐環(huán)節(jié)作為教學活動的一部分，其成績按一定比例納入課程成績。原則上要客觀公平公正評價每位學生的學習態(tài)度、學習過程及學習結果，根據(jù)評價結果定成績。由于不是每位學生都有動手實踐機會，難以做到客觀公平公正評價學習的全方位。

　　工科專業(yè)，學生動手實踐的機會都不能保證，如何談得上實踐能力的培養(yǎng)，如何培養(yǎng)出應用型、技術技能型畢業(yè)生!考慮到以上問題，為了充分調(diào)動學生參與實踐教學活動的積極性，在實踐教學資源有限的情況下，培養(yǎng)光電類學生的實踐能力，改革實踐教學模式勢在必行。筆者經(jīng)過多輪實踐教學摸索出“分組分項教學模式”。

　　二、分組分項實踐教學模式的探索與實踐

　　1.分組分項教學模式的內(nèi)涵。教育部、國家發(fā)展改革委、財政部“關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的指導意見”[5]明確強調(diào)地方本科高校的人才培養(yǎng)方向應轉(zhuǎn)向“應用型、技術技能型”人才培養(yǎng)上面。作為工科的光電類專業(yè)學生，如果沒有實踐能力或者實踐能力很差就不可能談得上應用型、技術技能型人才。因此，轉(zhuǎn)型背景下新的教學模式應以轉(zhuǎn)型導向為指導思想，以實踐能力的培養(yǎng)為主線。

　　筆者探索的“分組分項教學模式”是指導教師在每次實踐課前準備若干具有一定相關性的子項目和相應學習任務供學生選擇，同一批次不同小組學生在相同時間相同實驗室內(nèi)獨立完成不同子項目。該教學模式激勵組內(nèi)學生討論問題共同完成學習任務，使得有限教學資源的情況下調(diào)動更多學生真正參與實踐教學過程，有利于實踐能力的培養(yǎng)，也避免了小組之間抄襲實驗數(shù)據(jù)的可能性。

　　2.分組分項教學模式的實踐。光電類系列課程大部分實驗項目涉及到比較多的實踐環(huán)節(jié)，一般情況一次實驗難以完成所有實踐內(nèi)容，傳統(tǒng)的做法往往會截取其中一部分進行實踐。這種教學模式下，學生對實踐項目理解相對片面。現(xiàn)以筆者指導多年的實驗項目“光敏電阻的變換電路”為例探索“分組分項教學模式”。

　　(1)指導教師準備階段：指導教師根據(jù)課時、所學知識、實踐教學條件和社會需求，事先擬定擬開設的實驗項目，把實驗內(nèi)容較多的項目分解成若干子項目和相關實踐學習任務，然后再在實驗室試做各個實踐任務，確保現(xiàn)有實驗條件能滿足擬定的實驗項目，以及預想實踐教學過程可能會出現(xiàn)的狀況，最后把實驗課表發(fā)給學生，讓學生根據(jù)實驗課表進行課前預習。對于“光敏電阻的變換電路”實驗，筆者分解成了3個子項目：恒流偏置電路電壓靈敏度的測量、恒壓偏置電路電壓靈敏度的測量、恒流/壓偏置電路時間響應的測量。

　　(2)學生實驗階段：學生在指定時間進實驗室，自由組合分成3個小組，每個小組分別選定一個子項目，各個小組獨立完成電路連接、調(diào)試到測量探索等各個實踐環(huán)節(jié)。這個階段3個小組完成不同子項目，避免了小組之間抄襲及仿造實驗數(shù)據(jù)等現(xiàn)象，在一定程度上鞭策學生真正討論問題及參與實踐環(huán)節(jié)，能有效提高學生實踐能力培養(yǎng)效果。

　　(3)學生分析實驗數(shù)據(jù)和實驗過程階段：每次實踐課預留一定時間供學生初步分析處理實驗數(shù)據(jù)、實驗過程和子項目特征等，初步尋找實踐結論。

　　(4)綜合討論與提升階段：每次實踐課的最后階段，指導教師組織每小組選派一名代表陳述實驗結果及討論得出的結論，指導教師在學生陳述基礎上進一步提出相關問題引導學生討論。由于3個子項目合起來基本包含了該實驗項目的所有相關內(nèi)容，因此經(jīng)過該過程的討論，學生對“光敏電阻的變換電路”有了整體認識。此外，該階段包括陳述及討論，在陳述之前學生要對所表達的理論進行深入思考，確保盡量正確，還要組織語言，保證同學及指導教師能聽懂所言。因此，這個階段保證了每位學生對本小組所做的子項目內(nèi)容有深入理解，還能有效鍛煉學生的思維能力和語言表達能力，并且能全方面認識和了解相關實驗項目，與傳統(tǒng)的分組實驗實踐教學模式相比，更能激發(fā)學生主動參與實踐的積極性，能夠更有效地培養(yǎng)學生實踐能力。

　　三、實踐教學效果

　　筆者連續(xù)指導了6屆學生的《光電技術基礎》實踐環(huán)節(jié)，從頭腦一片混亂的課前試做實驗到慢慢熟悉，一直處于摸索和改進實踐教學模式之中。本次筆者查閱了部分以往的學生實驗報告和實踐記錄，對比實踐教學模式改革前后的實驗報告和實踐記錄，發(fā)現(xiàn)自從采用“分組分項實踐教學模式”之后就很少出現(xiàn)小組之間實驗數(shù)據(jù)相同或者相似的情況，這足以說明該教學模式激發(fā)了學生積極參與實踐教學活動，在實踐能力培養(yǎng)方面有一定優(yōu)勢。但值得注意的是該模式下，一位指導教師同時指導若干不同的子項目，因此一方面要求指導教師做好充分準備，對每個子項目都很熟悉;另外教師分身乏術，如果詳細講解若干子項目需要太多時間，實踐課變成理論課，失去了實踐課的本質(zhì)，也就是說該模式下教師基本不主動講解，只有學生遇到問題時再適當點撥，故該教學模式充分體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體性，能從各個方面培養(yǎng)學生的實踐能力。

　　參考文獻：

　　[1]魏相飛,潘國柱,吳克躍,等.光電信息類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式探索[J].科教文匯:下旬刊,2014,(05):58+79.

　　[2]肖光宗,盧廣鋒,汪之國,等.研究型教學在研究生光電技術實驗課程中的實踐[J].實驗室研究與探索,2015,34(06):217-219.

　　[3]羅云瀚,唐潔媛,陳哲.可持續(xù)發(fā)展的光電信息技術實驗教學模式[J].實驗室研究與探索,2013,32(08):389-391.

　　[4]呂健滔,謝嘉寧.開放式教學模式在光電信息與技術實驗中的探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2015,14(02):71-73.

　　[5]楊希.三部門聯(lián)合印發(fā)《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的指導意見》[J].陜西教育:高教,2015,(12):33+35.