【摘要】物理實驗作為物理教學的基本手段，有其特殊的教學功能。它不僅能夠為學生提供學習的感性材料，驗證物理定律，而且能夠提供科學的思維方法，加深對基本知識的認識程度，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生的探索能力。于是，我們就可以充分發(fā)揮演示實驗、學生的分組實驗和小實驗來優(yōu)化我們當今的物理教學。

　　【關(guān)鍵詞】教師職稱論文發(fā)表,發(fā)揮,實驗功能,優(yōu)化,物理教學

　　物理學是一門實驗科學，加強物理實驗，不僅能為學生提供豐富的感性認識，為思維加工提供大量的素材，讓學生理解和掌握已有的書本知識，而且為學生能力培養(yǎng)創(chuàng)造了良好的條件。更重要的是培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)，激發(fā)學生愛科學、學科學的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。初中物理教材中實驗類型主要有：演示實驗，學生分組實驗，小實驗。演示實驗是教師利用課堂時間為學生演示，在操作的同時又引導學生對實驗進行觀察、思考和分析的一種物理實驗教學方式。但是目前中學物理演示實驗多為教師先演示，學生觀察現(xiàn)象，然后歸納得出結(jié)論，最后由學生通過實驗驗證。因是很多實驗學生根本看不清，特別是離實驗裝置較遠的學生。當然，每一類實驗都有其特點，在進行教學時，應針對其特點充分發(fā)揮其功能。 如何發(fā)揮物理實驗功能來優(yōu)化物理教學，在這里我們也作了些思考。

　　一、充分利用演示實驗激發(fā)學生興趣

　　演示實驗是教師利用課堂時間為學生演示，在操作的同時又引導學生對實驗進行觀察，思考和分析的一種實驗教學方式。教師設(shè)計演示實驗必須把握好教材的內(nèi)容和特點，應從能否體現(xiàn)教學目標的角度來評價，也就是說課程標準和教材對知識要求掌握的程度能從演示實驗上反映出來。因此，在演示的設(shè)計和操作過程中必須十分重視學生的感知心理因素。如：在“電磁感應”一節(jié)的教學中，演示實驗為邊做邊講實驗，給學生發(fā)實驗器材(干電池、電流表、原線圈、條形磁鐵、導線)，實驗中讓學生首先觀察電流方向與電流表指針偏轉(zhuǎn)方向的關(guān)系，再觀察原線圈的電流方向與磁鐵運動方向的關(guān)系，把直觀的材料作為培養(yǎng)學生知覺、觀察力的材料，引導學生仔細、準確地進行觀察，然后引導學生討論、研究、對比、總結(jié)出感生電流所引起的磁場方向與磁鐵運動方向的關(guān)系，最后訓練學生用科學的語言描述，并解釋所觀察到的現(xiàn)象，從而順理成章地得出結(jié)論。

　　二、引導學生做好分組實驗感悟物理知識

　　學生分組實驗主要是通過學生分組合作完成的，這類實驗不僅能培養(yǎng)學生動手操作能力，分析總結(jié)能力，還能加強學生之間的交流合作，為了能夠達到預期的效果，進試驗室前，要讓學生明確實驗的目的，這是至關(guān)重要的，通過多年的教學，有不少同學實驗做完了，但不知道結(jié)論，主要是因為他們不知道實驗的目的，對于一些探究實驗，就讓學生按照猜想去進行試驗，一定不能強行地讓他們?nèi)绾稳プ觯�給他們留有自己的想象空間。對于學生分組實驗課的設(shè)計，應比其他類型的課要求更高、設(shè)計更精、考慮更全，教者既要有思想上的充分準備，又要有實驗器材上的絕對保證及具體的應急措施。一是在備課時要對本次實驗有全面、徹底的了解。包括學生的編組;明確實驗小組長的職責;實驗目的、器材、依據(jù)、操作步驟、實驗結(jié)論、儀器的規(guī)格性能以及課堂上容易出現(xiàn)的各種問題等諸方面。二是課前教者還應深入實驗室，檢查儀器設(shè)備是否完整、齊全。對個別較難的實驗還要親自動手做 2～3次，做到心中有數(shù)，對于有些實驗還應配備相應的維修工具。如在伏安法測燈泡的功率的實驗中，安培表、伏特表的接線底腳螺絲易脫落，就應準備螺絲刀、尖嘴鉗、小扳手之類的工具。導線線頭容易斷掉，應準備剝線鉗等。

　　三、抓好小實驗讓學生在生活中學習物理

　　為了有效地完成物理教學任務，充分激發(fā)學生學習物理的興趣，很必要把物理小實驗從教學課堂引伸至課外，因為課外實驗具有較強的自主性、靈活性和趣味性，特別能為學生所接受和喜愛。大自然和日常生活是學生學習物理的開闊的大課堂，有意識地引導學生觀察自然界中有趣的物理現(xiàn)象，對培養(yǎng)學生學習物理的興趣大有裨益。切實利用一些帶有趣味性的小實驗有利于進一步挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，有利于培養(yǎng)學生的科學創(chuàng)新能力。小實驗主要是利用學生手邊一些簡單的實驗器材，在家或在學校進行一項實驗。這類實驗可以拉近物理學與生活的距離，讓學生深切地感受到科學的真實性，感受到科學和社會和日常生活的關(guān)系。初中物理第一、二冊課本中安排的小實驗有二十多個，練習中的實驗題就更多了。這些小實驗有的側(cè)重于操作，有的側(cè)重于設(shè)計，有的側(cè)重于對物理知識的理解和應用，各有各的特點和作用。這此小實驗適應了初中學生的心理特點和知識水平。一方面，簡單易做，可以由學生自己取材，自己動手實驗，充分發(fā)揮學生學習物理的積極性和主動性;另一方面緊密配合教材，讓學生既動手又動腦筋，從中領(lǐng)悟?qū)W習物理的方法，進一步理解和應用所學的物理知識，促進他們的智能融洽結(jié)合，和諧發(fā)展。

　　參考文獻：

　　[1]韓永平，物理小實驗在初中物理教學中的重要作用探究，現(xiàn)代交際，2012年08期

　　[2]冉士謙，充分發(fā)揮實驗在物理教學中的作用，湖南中學物理，2010年10期